大學英語開展“沉浸式”網絡學習存在的問題與對策

摘要：開展大學英語網絡學習是一種新的教學模式，也是當前大學英語教學研究領域的一個熱點問題。在網絡學習過程中，開展“沉浸式”網絡學習，對于提高學生學習效果，促進學生學習能力的提高將大有裨益。但是，大學英語開展“沉浸式”網絡學習尚處于探索階段，在實踐中也存在著一些困難和問題。

關鍵詞：大學英語；沉浸式；網絡學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)04—129—02

一、大學英語“沉浸式”網絡學習的內涵

“沉浸式”網絡學習的思想來源于傳統的“沉浸式”雙語教學模式。顧名思義，“沉浸”就是讓學生“浸泡”在目的語的環境之中，通過與目的語的充分接觸與廣泛運用，同時減少母語的干擾與影響，從而提高目的語學習的進度與效果。

信息技術的發展與互聯網的普及，改變著我們生活與工作方式。正如尼葛洛·龐帝在《數字化生存》一書中所言：“信息技術的發展將改變人類的學習方式、工作方式、娛樂方式。我們的學習將以完全不同于過去的方式進行，數字化學習將遍布每一個角落。”十多年來的社會發展已經印證了他的推論。正如龐帝所言，網絡改變了人們的學習方式。借助網絡進行學習已經成為人們學習知識、提高各方面技能的一種新手段、新模式，也為開展英語“沉浸式”學習提供了便利和條件，成為大學英語網絡學習的一種嶄新模式。

二、大學英語“沉浸式”網絡學習的特點

“沉浸式”網絡學習模式是傳統的“沉浸式”外語教學模式與現代網絡學習環境相結合的產物。大學英語“沉浸式”網絡學習的特點，首先具備“沉浸式”外語教學模式的特征，主要有：一是沉浸性，如同加拿大沉浸式外語教學那樣，讓學習者完全“沉浸”在目的語的環境中，全面地進行語言技能的訓練。二是臨境性，在傳統“沉浸式”學習環境中，學習者在課堂內外都處于一種真實的目的語環境之中，營造了一種真實的學習環境。三是互動性。傳統沉浸式學習環境是一種模擬現實的封閉環境，在這種環境中，師生可以自由地交流互動，為學習者提供了語言學習與運用的互動平臺。

大學英語“沉浸式”網絡學習還具備網絡學習的各種特點。因特網的普及，使廣大用戶可以隨時隨地訪問，為學生進行網絡學習提供了條件，利用網絡開展大學英語學習已成為一種日益重要的外語學習模式。與傳統學習環境相比，網絡學習環境具有更強交互性、虛擬性、開放性、信息資源的豐富性、資源共享性、信息呈現的多媒體性、信息組織的超文本性、信息檢索的超媒體性、信息傳遞的即時性等特征。一方面，互聯網將世界各地的學習網站、院校、圖書館、出版社等各種信息資源聯結起來，形成了一個海量的數據知識資源庫；另一方面，世界各地的優秀教師或專家可以從不同的角度提供相同知識的學習素材和教學指導，學生還可以利用電子郵件進行交流，還可以通過BBS、MSN、QQ等進行網上英語聊天等，學習者可以在任何地點通過網絡訪問，采取多種形式進行網絡學習。

大學英語“沉浸式”網絡學習的突出特點。集中體現在“沉浸式”網絡學習環境方面。所謂“沉浸式”網絡學習環境是可以讓學生進行“沉浸式”外語學習的一種虛擬網絡空間。這種虛擬的網絡空間，可以給學習者提供傳統沉浸式教學模式所類似的學習環境。通過沉浸性的虛擬網絡學習環境，讓學生在學習中產生強烈的“環境沉浸感”、“角色沉浸感”、“過程沉浸感”，實現“意識沉浸”和“思維沉浸”，從而優化學習過程，提高學習效果。

三、大學英語教學開展“沉浸式”網絡學習存在的問題

“沉浸式”網絡學習還是一個新事物，需要研究的問題很多。總體上講，目前開展“沉浸式”網絡學習主要有以下三個方面的問題：

1. 大學英語“沉浸式”網絡學習環境還不完善。首先，“沉浸式”網絡學習最大的特點是沉浸性，最大的問題是“沉浸式”網絡學習環境的實現。現有網絡學習系統逼真度差，沉浸感不強。其次，“沉浸式”網絡學習環境的協同水平低，實時交互能力弱。互動是“沉浸式”教學模式的基本特征，也是進行“沉浸式”網絡學習的必然要求。“沉浸式”網絡學習強調學生與環境的互動、學生與學生的互動、學生與教師的互動、教師與環境的互動等。但是，目前的網絡學習環境大多情況是個體學習，一對多、多對多等模式下的互動學習還很欠缺。再次，“沉浸式”網絡學習環境中的學習資源還不夠豐富，適合于進行“沉浸式”網絡學習的虛擬現實技術還未得到充分開發運用。

2. 學生進行“沉浸式”網絡學習的能力有待提高。在新的外語學習環境下，學生學習動機的喚起、學習策略的選擇、學習效果的自我評價等這些因素都會對學生的學習效果產生重要的影響。學習動機是影響外語學習速度和成功的主要因素之一，主要表現為網絡學習的強烈愿望和求知欲，它是直接推動大學英語“沉浸式”網絡學習的一種內驅力。有積極動機的學習，就會有一定效果；反之，而無動機的外語學習，往往學習效果不佳。學習策略是指學習者在語言學習中所運用的特定方法或手段，是學習者獲取、儲存、分析和處理信息的方式或途徑，在積極的學習動機條件下，掌握有效的學習策略并熟練地運用這些策略是自主學習不可缺少的內部條件。自我評價是自主學習的重要組成部分，目的是使學習者對其學習活動的規劃、實施和監控更加敏感。這是學習者進行自主學習的一項重要技能。通過自我測試與自我評價，學習者可以知道自己目前的學習效果與學習水平，及時調整學習目標和學習策略，確保大學英語網絡學習的順利進行，提高學習的效果。由于受長期以來灌輸式教學方式的影響，多數學生自主地進行網絡學習能力還有待提高。

3. 教師對“沉浸式”網絡學習的特點與規律還不熟悉。網絡自主學習是以學生為主體的學習過程，在這一過程中，教師的引導作用也十分重要。大學英語網絡教學是近年來才開展的一項教學改革，而大學英語“沉浸式”網絡學習也是一種新事物，還處于不斷發展的階段，因此，教師們對這一學習模式的特點與規律還不熟悉，有許多問題還需要在教學實踐中不斷發現與解決。

四、對策與建議

1. 要加強大學英語“沉浸式”網絡學習環境的建設，加強“沉浸式”網絡學習的互動性，增強“沉浸式”網絡學習的沉浸感。加強網絡學習環境，要充分利用現有教學網絡，構建資源豐富多彩的大學英語學習平臺。其中，網絡學習實驗室系統是一種常見的網絡學習環境，該系統集中了外語學習所需的語音實驗室、電子閱覽室、多媒體教室等。在這種網絡系統中，系統模擬真實的純外語環境，學生在系統內可以用外語交談、詢問，學習者既可進行聽、說、讀、寫的訓練，也可以上網瀏覽信息，和朋友互動交流。

2. 豐富網絡學習資源。建立各種形式、包含各種社會和文化知識在內的資源庫，使學生在網絡學習過程中不僅可以鍛煉語言能力，還可以學到各方面的知識，擴大視野，同時還可以增加趣味性，避免枯燥單調。

3. 提高學生進行大學英語“沉浸式”網絡學習的能力。20世紀五六十年代，以羅杰斯為代表的人本主義心理學家強調學習者學習過程中的主體地位，重視學習過程和學習者潛能的發揮，主張學習者的積極、自發學習，強調自我評價的重要性。人本主義學習理論是以學習者的自主性為先決條件的，因此，提高學習者開展網絡學習的能力，讓他們能夠主動去學、自主去學，自我管理網絡學習的過程，成為影響開展大學英語“沉浸式”網絡學習效果的一個重要因素。目前，大多數院校開展大學英語網絡教學時間還不長，學生對網絡學習這種新模式還沒有得心應手，對開展大學英語“沉浸式”網絡學習更不熟悉，因此，網絡學習能力的提高是網絡學習主體必須具備的基本能力，也是保障學習效果的基本條件。

4. 教師還要積極探索開展“沉浸式”網絡學習的特點與規律，加強對學習活動的指導和管理。“沉浸式”網絡學習雖然提倡以學生為主體，以“學”為中心，但教師并未邊緣化，教師在學生網絡學習過程中的作用仍然十分重要。如何激發學生開展“沉浸式”網絡學習的動機與興趣，如何為學生提供適合他們學習水平的“沉浸式”網絡學習環境，如何管理學生的網絡學習的進度，如何評價學生開展網絡學習的評價，這些都值得廣大教師在教學實踐中深入研究。只有真正掌握了開展大學英語“沉浸式”網絡學習的特點與規律，才能更好地給予指導，提高學生進行大學英語“沉浸式”網絡學習的能力和效果。

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