區域成人教育發展的復雜系統理論解讀

摘要：教育是一個兼具非線性與不確定性的復雜整體。單純之簡化論研究方法已不能合理剖析日益寬泛的教育現象。教育研究者通過順延復雜理論之視角，取得了眾多以往采用線性研究方法所不能及的成果，從而從全新角度闡釋了教育的真諦。而成人教育的區域性問題，是成教在各區域實施過程中面臨的新問題，是區域教育問題的進一步深化。區域成人教育集聚系統性、開放性以及有序性與無序性相融合等特征。采用復雜理論視角來研究成人教育區域性問題能夠更好地整合多方位因素，從而得出區域成人教育需要營造本土化環境、構造可持續發展結構、形成多元和諧教育布局的結論。

關鍵詞：復雜理論；區域教育；成人教育

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)04—014—02

研究教育之區域性并不等同于將教育整體置于一個與外界全然割裂的境地。研究教育發展規律中的區域性，采用復雜理論視角是合理而必要的。相比傳統簡化范式時期拘泥于對事物進行分解與還原，復雜系統理論則要求在將一定事物區分開來的同時也要關注其間的聯系脈絡。過去所闡述的成人教育區域性問題往往建構一個單一、確定的框架結構，在已設定的前提情景下，靜態地研究教育問題。用復雜系統視角審視區域成人教育問題，一方面，意在尋求區域成人教育與全國教育之間的契合；另一方面，則更為注重區域成人教育與其外在因素、特別是協同區域文化之間的互動以探索一條適合區域成人教育發展的道路。

一、區域成人教育的構成與特質

1. 區域成人教育的構成

空間、時間與人，交錯成教育的三個維度。不同的人類群體對照不同的時空，必將產生風格迥異的成人教育模式。受經典“分割”、“同一”思維定式影響，研究者往往只會將教育歸類于一個單一不可分的系統來審視；卻無視將同一教育主題，放置到不同的空間去研究。受外部文化、理論范式、價值體系等因素的影響，在不同區域內，會形成各具特色、迥然不同的成教系統；成人教育不可能脫離地域環境而獨立存在；不同地區之間，由于成教發展條件的差異——具體表現在辦學條件、辦學水平、教育結構布局、教育成效等方面的差異，因而在同一教育綱領下，成人教育發展水平與施行效果會不盡相同。倘若將所有地區的成教都硬性置于同一標準之下而無視其系統的不確定性與復雜性，那么，成人教育將會陷入日益僵化、無法深入的桎梏。因此，為了正確貼合成人教育之境域性特征，使教育能夠逐步到位深化下去，就需要建立區域成人教育的結構體系，以便為區域特色文化的發展培育優良環境。

2. 區域成人教育的特質

區域教育的含義為“在一定行政區劃內或多個銜接在一起、共性比較突出的行政區劃聯合成的廣義區域的教育。每一區域內的教育屬性、教育內容、教育方法、教育手段、教育評價以及相應外部支持系統具有同一性和相關性，區域教育介于宏觀的國家教育與微觀的學校教育之間”。焦風君在其《區域教育論》一文中曾開宗明義提出：“區域教育是具有一定區域特色的國民教育。”

區域成人教育是組成區域教育不可或缺的一塊，亦是有著相對獨立性、特殊性的一塊。整個區域教育系統可在大范圍內作為一個復雜系統，成人區域教育是其中一個相對獨立的子系統，而在區域成人教育系統內部還有一系列更細一級的子系統一具體表現在區域下屬地區的成教部門及其分支。這些子系統之間層層相關，相互進行著能量抑或信息的交換，從而對彼此產生影響。

二、區域成人教育之復雜性特征

1. 系統特征

復雜理論中的“巢狀結構”定義能夠較好闡釋這一特性。復雜系統通常由不同層級的次級系統組成，同時又是上一級系統的組成部分。因此，同一復雜系統可同時作為不同級別的次級主體與次級主體的集合而存在。區域成人教育是區域教育的一部分，同時是有著相對獨立性與特殊性的一個子系統。宏觀展望，在區域內還有另外一系列同層的區域教育系統與之關聯，它們都是區域教育系統的組成部分和分支。

2. 開放特征

成人教育區域化并不意味著將成人教育劃成一個個封閉的自成系統。區域成人教育作為一個復雜系統并不存在絕對的界限：它是一個不斷與周圍元素進行能量及物質交換的開放系統，并通過鄰近效應與鄰近的相關系統達到和諧互動。區域成人教育系統需要從外界環境中吸收信息與能量進而消費和轉換這些能量，得以維持自身的正常運行。

3. 有序性與無序性融合

復雜理論提出世界是有序性(冗余性)同無序性(嘈聲)的交混。倘若世界只有無序性的存在，那么，任何事物都將沒有存在下去的可能；倘若只有有序性的存在，那么，萬物將一成不變，人類社會亦將駐足不前。首先，區域成人教育的有序性體現在它與區域教育整體體系的趨同性上：區域教育內部大區域包含小區域，其中的各個系統在時間與空間上必然存在一些共同點。其次，區域成人教育的無序性體現在成教與區域內生價值、傳統文化體系的碰撞以及成教所授內容與區域社會需要有出入的矛盾上。最后，有序與無序的融合表現在區域成教是處在區域教育大環境中的具有其獨特性的特殊部分；如果只著眼于區域成人教育的有序性，則會使其陷入僵化境地，不利于其發展；如果只關注其無序性，則容易使區域成人教育脫離正常的發展軌道，從而導致一系列錯誤與不良影響。

三、用區域成人教育營造本土化環境、構造可持續發展結構、形成多元和諧教育布局

區域成教系統的發展焦點在于如何使其得以發展。在復雜系統之中，系統就自身而言永不會達到一種絕對平衡的狀態。系統往往在經歷一個暫時的相對平衡狀態后又重新趨于失衡。區域成人教育系統中不平衡狀況的產生，往往是由普通教育與區域本土文化的矛盾所致：由普教大綱所統一的教育模式與內容在實踐進程中往往與區域所屬之特殊文化底蘊不甚吻合，校內教育與校外生活條件之間存在著突然的創裂；學校所教授的東西在實際生活中無法發揮其用途，甚至為區域文化所抵制。區域成人教育正是處于全國統一教育和區域特色文化二者間的混沌邊緣。建立區域成教多元教育模式，能夠促進區域內生文化與學校教育之間持續進行磨合、消化與重組；兩者間的不平衡狀態得以產生涌現與突變；形成兩者間協和的張力；區域文化的價值取向得以通過成教教育“內化”于受教育者心靈；進而培養出適應區域發展的人才、形成區域自我調節機制和創新機制、達到地方自主個性發展。

復雜系統內的自組織理論意在表明系統內部存在著層層鏈接與遞進的關系，而這些關系與外界要素不斷進行著能量與信息的交換，并隨之不斷改變系統的巢狀結構。區域成人教育作為區域教育大系統的一個子系統，也在時時刻刻地受區域教育、區域文化等因素的影響：區域經濟是區域成人教育發展的基礎；區域文化是孕育區域特色成教的母體；區域文化的開放性抑或封閉性將會促進抑或制約區域成人教育的發展。區域成人教育應當成為區域特色文化傳播和延續的通道；區域成人教育體系應當貫穿受教育者一生，而相應的區域成人教育所包含的知識應當是多元的，應當表現區域特有的文化精神、價值體系、思維方式、風俗習慣等，必須符合區域特有深層次的文化心理結構；切不可套用統一的教學大綱，而應因地制宜地反映區域文化的精神所在，并加以融合符合區域特殊性的實用性知識的教授。具體而言，區域成人教育需要正視知識的復雜性，可以通過采取增加校本課程、重視職業教育、鼓勵從“做”中學模式等方式創造區域獨特文化價值的教育環境。

同樣區域成人教育需要建構可持續發展模式。首先，需要重視成教的區域性營造本土化教育環境以達到人、社會與自然之間的和諧。其次，在區域成人教育系統內部有效建立合理的結構與良好的運行機制，使得系統內外部相互生成關聯性和整體性，達到系統與所在文化環境的協調與融合。轉而言之，復雜理論的思維角度并不是單純用無序的概念來代替有序的概念，而是致力于實現有序一無序一組織三個概念之間多向對話。有序的要義在于認識區域成教與普通教育之間存在的交集上，區域成人教育在保持自身個性的同時切不能同普通教育的整體以及周邊區域孤立開來；無序是指區域成人教育自身的文化個性與課程開發的創造性；組織則指所有與區域成人教育所相關的要素(例如經濟、政策等)應當形成一個體現自組織特征的綠色生命體，這些因素能夠在適當時機被引導以致涌現，得以不斷產生形成層層螺旋上升的可持續發展趨勢。再次，勢必要形成具區域特色的有生命特征的自組織系統——這個自組織系統能夠借助區域的開放性使得對其存在構成威脅的“熵”在與外界進行信息交換時而耗盡，進而避免絕對平衡的產生；同時此系統是有生命特征的復雜性合體，表現在其能夠運用不斷涌現的能力創建更多的有利因素，從而達到社會和諧與經濟的可持續發展。

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