任務型教學法在涉外護理英語教學中應用探析

摘要：涉外護理專業是中國護理教育與國際接軌的必然產物，此專業學生既要掌握護理專業知識，又要具備職場英語的應用能力。將任務型教學法運用于涉外護理英語課堂，通過任務活動給學生提供各種運用語言的機會和成功的體驗，任務型教學實驗結果表明：任務型教學法比較符合涉外護理英語教學的特點，能夠有效地調動學生學習護理英語的積極性。從而提高涉外護理專業學生的英語學習效率。

關鍵詞：任務型教學法；涉外護理專業；英語教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)04—133—03

涉外護理專業英語教學擔負著促使學生完成從護理英語學習階段向使用階段過渡的任務，這門課教學的質量，關系到護理人才的素質和實際的工作能力。如何改進與提升涉外護理英語教學的水平，培養出能用英語流利地交流與溝通，對病人進行整體護理的實用性、復合型人才，是當前涉外護理英語教學改革的重要任務。任務型教學(Task—basedLanguage Teaching)，是一種強調“做中學”(learningby doing)的語言教學法，它旨在把語言教學真實化和課堂社會化，從而把語言能力目標與工作能力目標緊密聯系起來。在涉外護理專業英語課堂中實施任務型教學，可將聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機地貫穿到每個教學任務中去，通過任務的完成來啟發、引導學生，最大限度地調動學生學習英語的積極性，從而把學生培養成能在國內外醫療衛生機構從事臨床護理、社區護理和預防保健等工作的技能型雙語護理人才。

一、任務型教學在涉外護理英語課堂中實施的基本教學模式

在國外學者所提出的眾多課堂教學模式中，Wil-lis的模式對任務型語言教學理論框架的特點保留較多，并與P3模式有所聯系，實際運用中也較容易借鑒。筆者經過多年的涉外護理英語實踐教學經驗，以Willis的任務學習框架為依據，結合涉外護理專業學生的實際情況，總結出一種行之有效的教學模式，主要分為六個階段(參見圖1)：

1. 任務的導入(Leading—in)

“良好的開端等于成功的一半”，導人的設計是非常關鍵的，巧妙的導入可以把學生不知不覺地引入到教學任務中，使教學環節的過渡不留痕跡。筆者經常采用問題導入法、復習導入法、背景導入法以及情境導入法等。現以情境導人法為例：在學習《實用護理英語》Unit 9 Penicillin Allergy Test時，先播放護士為病人做青霉素過敏試驗的情境影碟，由此導入新課，來激發學生探索、思考的興趣，讓學生更加明確本次課的任務目標，并調動學生學習的積極性。

2. 任務前階段(Pre—task)

屬于信息的輸入階段。在此階段，教師向學生介紹任務的要求，向學生提供、呈現完成任務所需的語言知識(包括新詞、短語及句型)，激活學生已有的認知結構中與任務相關的背景知識，讓學生了解實施任務的具體步驟。例如，在學習《實用護理英語》Unit 8 A Sample of Complete History(一份完整的病歷)部分時，筆者先列出chief complait(主訴)、presentillness(現病史)、past history(既往史)、family history(家族史)、review of systems(系統回顧)、physical ex-amination on admission(入院檢查)、impression(印象)、laboratory data(化驗資料)、hospital course(住院過程)、operative procedure(手術)、condition on dis-charge(出院時情況)、diagnosis(診斷)等重點詞語，并將它們的順序打亂，要求學生在聽完短文的基礎上再按書寫“出院總結”的行文步驟正確排序，這需要聽懂了文章內容才能排列正確，如此能讓學生把握如何書寫出院總結。

3. 任務執行階段(Task processing)

本階段是任務型英語教學中最關鍵的一個環節，同時也是一個全開放型的教學環節，這是因為此環節為學生提供了互動的機會，能挖掘學習者運用語言的潛力。學生通過pair work，group work等活動，學習和使用語言，完成學習任務，達到學以致用的目的。此階段教師應注意維持好課堂秩序，使學生始終圍繞任務這一中心話題進行討論，對于學生討論中出現的錯誤，教師不必急于糾正，“待學習者語言知識達到一定程度時，錯誤會自動消失”。

通過執行任務，將語言材料放人真實或擬真實的情境，學生明確了清潔護理的作用以及交流在護理過程中所占的重要地位。即護士必須在護理過程的每一步驟熟練應用交流技術，通過與病人、病人家屬及護理成員之間的有效交流進行臨床資料的評估，建立護理診斷、制訂護理計劃、實施及評價護理結果等。

4. 任務后階段(Post—task)

本階段屬于任務型英語教學環節中的任務匯報與展示階段。展示方式可以是各個小組派代表對任務成果進行演講，也可以由各個小組就交際任務進行角色扮演，也可以是一個問題的正反兩個方面的辯論。各小組之間可以相互補充、評論。例如，在學習《實用護理英語》Unit 17 Historic review of breastcancer(乳腺癌的歷史回顧)部分時，在執行任務后階段，各個小組代表先后就“婦女對待乳房的態度”、“乳癌治療的發展”等兩大要點進行演講，接著各個小組成員分別圍繞“護士安慰乳癌患者”的情境進行角色扮演，隨后各個小組從發病的原因、癥狀、治療方法等方面總結乳腺癌與乳腺炎的不同。任務型教學法使參與課堂活動的學生增加，由于輸入材料大部分是她們熟悉的專業知識，她們在課堂上自始至終都能保持濃厚的興趣，積極參與任務的完成。

5. 師生評析階段(Analyzing)

本階段是任務型英語教學的課堂教學分析與評價階段，目的是幫助學生探索語言，讓學生掌握有關句法、詞組搭配、詞匯等方面的正確用法，強調語言使用的精確度。教師可以安排學生收聽有關相同任務的錄音，觀看相關的錄像，并與自己完成的任務做比較，感受目的語的準確用法，進一步強化學習與任務有關的知識點。教師要創設一個自主平等的氣氛，適時引導學生暢所欲言，使學生在交流和討論中學會比較、學會思考、敢于創新。

6. 任務成果－作業階段(Homework)

這一階段是任務型英語教學的成果鞏固和任務延續階段。教師通過布置與課堂任務相關的書面或口頭作業，使學生進一步消化所學知識，以一種規范、準確的形式確定下來，起到鞏固、加強的作用。

二、任務型教學在涉外護理英語課堂的實驗研究

1. 實驗目的與實驗方法

探索任務型教學在涉外護理英語課堂實施的可行性，通過對比任務型教學與傳統型教學，驗證任務型教學在涉外護理英語教學中的教學效果。

筆者自2009年9月至2010年9月對所任教的2008級涉外護理兩個教學班，即實驗班和對照班，進行了為期近一年的實驗。實驗設計控制變量為單元教學時間相同，教學教師相同，教學內容相同。自變量為教學方法不同。因變量為語言綜合運用能力。每班各有學生52人，屬平行分班。兩個班保持正常教學秩序，不形成人為的競爭氛圍。每周均為8課時，由筆者為他們授課。實驗班采用任務型模式進行教學；對照班采用傳統的語法翻譯法進行教學。在實驗班中，我們初步形成了課堂教學“以培養語用能力為宗旨、以學生為主體、以話題為主線、以任務為中心”，實行“課堂教學任務化”的涉外護理英語課堂任務型教學基本模式。

2. 實驗過程與實驗的數據分析及結論

實驗教材采用人民軍醫出版社出版，徐淑秀、李建群任主編的《實用護理英語》教材。

本實驗在教學實踐過程中，遵循科學性、嚴謹性、實用性和注重培養學生職場應用能力的原則，力求通過任務型教學，創設真實性任務，使學生明確所學語言在今后職業中的應用情境。通過大量的語言輸入、豐富的任務內容、多層次的語言活動，發展學生的應用能力。筆者在2009年9月開學的第一周即進行了前測，第二周在實驗班對任務型教學法進行了簡要介紹和討論，整個實驗課堂教學按以上所提及的六個基本步驟實施進行。

任務型教學在涉外護理英語課堂經過近一年的實驗后，以教學班為單位，同時對實驗班和對照班進行英語水平測試，測試后成績全部輸入計算機，對實驗所得數據進行統計和分析。前測和后測的材料均為五段聽力對話材料、英語知識運用和一篇作文，聽力測試采用多項選擇的形式，英語知識運用為多項選擇題，作文要求獨立完成80—120字的作文。

從表1中數據可以得知，前測時實驗班平均分比對照班要低2.55分，說明該班英語成績比對照班稍差；但經過一段時間的任務型教學法實驗后，實驗班的后測平均分高于對照班；說明實驗的教學效應大。由此可以得出結論：任務型教學在提高學生語言運用能力方面比傳統的語法翻譯法教學要快。任務型教學不但改善了英語教學效果，同時也為學生創造了良好的學習氛圍，提高了學生的交際能力，培養了學生的責任心，提高了她們的自主學習能力。

三、任務型教學法在涉外護理英語教學中所彰顯的主要優勢

1. 有助于培養學生綜合運用護理英語的能力

在任務型教學中，學生不可能單純使用一種技能或一項語言知識，而必須常常使用多種技能或多種語言知識，采用任務型教學模式教學有助于語言綜合能力的培養。在完成任務的過程中，學生需要注意語言的綜合性、得體性以及語言和文化的關系，有利于培養學生運用語言進行交際的能力。“任務型教學強調教學過程，力圖讓學生通過完成真實任務而參與學習過程，從而讓學生形成運用英語的能力。因此，任務型教學克服了以功能為基礎的交際教學法不重視過程的不足”。

2. 任務型教學法能營造輕松愉快的學習氣氛

任務型教學設置的教學活動往往以學生的生活經驗和興趣為出發點，以學生將來的工作活動為目標，創設真實的情境和語境，巧妙設計出貼近現實生活的活動，從而擺脫了傳統教學以教材知識為中心的乏味的教學模式，使課堂語言活動近似于語言的習得過程，有利于激發學生積極參與的欲望和興趣。如創設掛號、看病、抽血、發藥、靜脈輸液等富有工作情趣的任務型活動，可增強課堂教學的趣味性，激發學生的參與興趣和積極性，學生通過實施任務和參與活動，感受到新知識構建的成功，讓學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中學會活生生的語言，避免機械學習，死記硬背，在不知不覺中把所學語言運用到交際中，從而輕松實現富有意義的語言交流。

3. 任務型教學法能培養學生的優良品質與情感

任務型教學是人文主義思想和建構主義學習理論所倡導的學習理念的充分體現，強調“以人為本”和“以學生為主體”的觀念，尊重學生的個性差異，讓學生人人參與過程、積極內化，最大限度地體驗成功的喜悅與實現自我價值。在執行語言任務的過程中，每個學生都承擔一定的責任，并且組員之間需要團結協作，組與組之間也要進行競賽，這有助于培養學生的合作精神和集體榮譽感，有助于形成良好的性格與情感，有助于培養學生的合作意識和創新精神。

任務型教學法在涉外護理英語教學中的實施還處于探索階段，有許多方面還需要深入細致地進行探究，例如，涉外護理任務教學中任務的特征，影響任務難易程度的因素，任務與練習的區別，如何對學生進行基于任務教學的測試等。此外，涉外護理任務型英語教學還存在著許多問題，例如，缺乏對學生主體性的研究，任務的選擇、編排和任務的難度無法掌握，任務后語言聚焦的缺失、過程性評價的細則不夠明確，自評和組評有時流于形式等，這些都有待在今后的教學中繼續探索改進。盡管在涉外護理英語課堂中實施任務型教學模式還存在著一些問題，但實驗研究已清晰表明：任務型教學法在涉外護理英語教學中的優勢是顯而易見的。只要我們能夠汲取任務型語言教學的理論精髓，在充分考慮涉外護理專業學生實際情況的基礎上不斷地實踐、總結、反思、再實踐，任務型教學完全可以成為一種符合涉外護理英語課程教學要求，并受師生歡迎的教學模式，在衛生職業院校的英語教學中興盛起來。

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