高等職業(yè)教育教材建設淺析

摘要：高等職業(yè)教材建設中存在特色不鮮明、質(zhì)量不高、同質(zhì)化嚴重等諸多問題。要使高職教育獲得持續(xù)健康發(fā)展，應準確把握高職教材建設的時代背景，轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確現(xiàn)代高職教材觀，由高職教師、企業(yè)人員和學生共同參與，開發(fā)建設立體化教材。

關鍵詞：高職教育；教材；建設

中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)04—035—02

一、高職教材現(xiàn)狀及原因探析

1. 本科的簡化版與中職加強版并存，特色不鮮明。雖然每年高職教材大批涌現(xiàn)，但是大部分教材仍然是本科教材的簡化版和中職教材簡單加強版。對此，不少業(yè)界人士戲稱高職教材是本科教材的“壓縮餅干”和中職教材的“發(fā)面饅頭”。究其原因，是一部分編者忽視了高職教育的職業(yè)屬性，沿用本科教材的編排體例，雖然也對理論內(nèi)容和分析過程作了較大幅度刪減，并增補了一些案例，但是教材延續(xù)了理論知識的系統(tǒng)性，實訓內(nèi)容與理論知識沒能有機融合，人工拼湊的痕跡明顯，不能突出高職教育特色。另一部分編者忽視了高職教育的高等屬性，由于絕大部分高職院校都是在中職學校的基礎上升格而來，一些高職教師仍然習慣于過去中職教學方法，為了應付高職教學，在原有中職教材中簡單地增加了一部分內(nèi)容，機械湊數(shù)。教材也沒有與學校生動的、有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革的探索和實踐緊密銜接，導致教材缺乏鮮明特色。

2. 受教材編者局限，教材整體質(zhì)量不高。由于目前高職教材的編寫者仍然以高職院校的教師為主體，而高職院校的教師大部分都是長期從事教學工作的專職教師，雖然理論教學經(jīng)驗豐富，但對企業(yè)實際和行業(yè)特點的認識大多停留在感性認識階段，實際動手能力和行業(yè)、企業(yè)的技術人員及專家有一定的距離，教材內(nèi)容難免與生產(chǎn)實際脫節(jié)，這在一定程度上制約了高等職業(yè)教育教材建設的質(zhì)量，導致新規(guī)范、新技術、新工藝很難及時進入教材，教材先進性和實用性不高。

3. 教材種類較多，但雷同現(xiàn)象嚴重。編著教材是教師評職稱、晉級重要指標之一，教師編著教材的需求較高。加上各出版社均已走向市場，競爭激烈，導致教材重復建設現(xiàn)象嚴重，不可避免地出現(xiàn)高職教材的低水平重復出版。主要表現(xiàn)在同一門課程的教材版本眾多，內(nèi)容雷同，教材水平參差不齊。出版社為了擴大發(fā)行量，往往將同一專業(yè)的系列教材分給不同的高職院校負責編寫，同一專業(yè)中各門課程的教材自成體系，相互不能銜接，內(nèi)容重復現(xiàn)象嚴重。而對于共性的問題，由于各主編理解的深淺程度與角度不同，彼此又缺乏溝通，結果某些內(nèi)容在不同課程的教材中重復出現(xiàn)，有時由于表述不一致，還增加了學生理解的障礙。

4. 多以紙介質(zhì)為主，教材形式單一。據(jù)調(diào)查顯示，目前高職教材中多數(shù)為單一的紙質(zhì)教材，大約占教材總數(shù)的94.4％左右，缺少實物教材、實訓教材以及電子網(wǎng)絡教材。立體教材雖然零星存在，但總體數(shù)量偏少。教材的版式、結構和內(nèi)容呈現(xiàn)方式都顯呆板，這些教材多數(shù)只適合教師教，不適合學生自主學習。

5. 多以理論為主，實踐所占比例不高。目前大部分高職教材普遍沒有為實踐教學環(huán)節(jié)提供足夠篇幅，教師在實踐教學環(huán)節(jié)上自主選擇，實踐教學缺乏質(zhì)量保證。這主要由于實踐性內(nèi)容開發(fā)難度較大，需要更多的投入和更深厚的實踐經(jīng)驗積累。這使一些習慣于課堂教學的教師產(chǎn)生畏難心理，在編寫教材時，難免會重視理論，回避實踐。同時實踐性教學內(nèi)容需要有實驗、實訓硬件設施予以支持，而有的高職院校教學硬件投人不夠，不能滿足實踐教學需要，加上各個高職院校的實踐條件和具體的儀器設備不同，含有較多實踐內(nèi)容的教材使用時容易受限，導致教師編寫和出版社出版發(fā)行的積極性都不高。

二、加強高職教材建設的對策措施

1. 準確把握高職教材建設的時代背景

任何事物都是歷史時代的產(chǎn)物，教材也是如此，因此要提高教材質(zhì)量，就要準確把握高職教材建設的時代背景，只有這樣才能符合時代要求。當前高職教材建設所處的背景是：高職辦學方針是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向；高職辦學模式是校企合作；高職人才培養(yǎng)模式是工學結合；高職教學模式倡導是行動導向。這些特定背景要求在教材建設中應當給予充分的考慮和足夠的重視。

2. 轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確現(xiàn)代高職教材觀

(1)教材不等于教科書。習慣上人們對教材的認識往往只是停留在教科書上，認為教材就是教科書。而實際上教材是指根據(jù)教學大綱和實際需要，為師生教學應用而編選的材料，教科書只是教材一部分，除教科書外，還應包括各種教學活動的設計、教學參考書、學習指導書、習題冊(集)、實習(實訓)指導書、報紙、雜志、圖書、實物、模型、儀器、參考讀物、影音材料、網(wǎng)絡資源、虛擬資源等，是對學生的學習支持和教師的教學支持的各種資源。并且教材的內(nèi)涵與外延隨著社會進步與發(fā)展，不斷擴大。因此，高職教材建設不單是紙質(zhì)教科書的建設，而且是立體的、全方位的、不斷發(fā)展的一種建設。

(2)重新定位高職教材功能。隨著高職教學改革的推進，教材的功能也在悄然發(fā)生變化。按照新的教改理念，教材功能已經(jīng)不再主要是負載知識和技能，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M學生的發(fā)展為主要功能。教材是一種“媒介”、一種“資源”，教師借助教材實施教學，引導學生“學會學習”，促進學生自主學習和自我建構。師生既是教材的使用者，也是教材的設計者和開發(fā)者。這種新變化需要在教材建設中注意把握。

(3)以消費者為中心進行高職教材建設。高職教材也是一種商品，高職學生是其主要消費者，按照現(xiàn)代市場經(jīng)濟理論，商品應以消費者為中心，滿足消費者的需求。①能使學生通過教材的學習學到東西，即教材內(nèi)容要具有實用性和職業(yè)性。根據(jù)新的教學理念，教材內(nèi)容要以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為核心，是通過大量的企業(yè)調(diào)研，歸納提煉出來的完成典型工作任務所需知識和技能及能力形成。②教材能符合高職學生的學習習慣。教材建設上應始終貫徹以學生為主體的思想，在教材結構、內(nèi)容體系、語言描述、呈現(xiàn)形式等方面，力求符合高職學生的認知發(fā)展規(guī)律，努力消除他們在學習過程中可能產(chǎn)生的距離感和神秘感。以紙質(zhì)教科書為例，在內(nèi)容呈現(xiàn)上最好多以圖片、表格、彩頁、故事、案例等較為直觀、符合學生閱讀習慣的形式出現(xiàn)。③方便學生使用。教材中要力爭將知識、技能學習，學生設計、練習、操作有機融合為一體，便于學生使用。在此方面，我們可以借鑒國外一些教材的做法。

3. 積極開發(fā)建設立體化教材。現(xiàn)階段的高職學生多為“90后”，習慣于聲、光、電、影像、圖片、網(wǎng)絡等多形式、多渠道刺激獲取新事物，并且學生個體之間存在較大的差異性。這些都要求進行立體化教材建設，以適應學生不同的學習習慣和個性特征。而信息技術的發(fā)展又為立體化教材建設提供了技術支持。因而教材建設應適應這種發(fā)展趨勢，緊跟時代腳步，大力推進和開拓多元化、多層次的教材建設形式。教材建設除需要傳統(tǒng)的文字教材，還應有音像制品、電子出版物、電子課件以及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學網(wǎng)站等教學資源，實現(xiàn)教學的信息化、網(wǎng)絡化，教材和教學資源的數(shù)字化。并隨著技術的進步，不斷調(diào)整、豐富，實現(xiàn)教材的持續(xù)發(fā)展。

4. 教師、企業(yè)人員和學生共同參與。高職教育的培養(yǎng)目標要求高職專業(yè)教材開發(fā)應該由企業(yè)人員、高職一線教師共同完成。高職教師完成參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，深入到企業(yè)一線搜集資料，進行教材整體策劃、與企業(yè)相關人員要共同研究教材內(nèi)容，執(zhí)筆寫作等工作，企業(yè)人員主要負責與教師共同研究教材內(nèi)容，技術問題的咨詢服務與教材審定等。這樣就保證了教材理論與企業(yè)生產(chǎn)實際的結合，確保了教材的先進性、實用性和適用性。

學生是教材的最終使用者，他們對教材是具有發(fā)言權的，因此，高職專業(yè)教材建設也需要學生的參與。我們應在教材的體例、結構、呈現(xiàn)形式多吸收學生的意見和建議，編出受學生歡迎的教材。教材內(nèi)涵的復雜性也要求教材建設要有學生的參與，單靠數(shù)量不多的教師和企業(yè)人員很難完成立體教材所涉及的龐大工作量，需要借助學生的力量進行部分教材資源的建設和維護。同時青年學生思想活躍，接受新事物快，獲取信息的途徑豐富，可以協(xié)助及時更新教學內(nèi)容和呈現(xiàn)形式等，使教材時刻保持先進性，呈現(xiàn)形式多樣性和動態(tài)性。

三、結語

進行高職教材建設，提高高職教材質(zhì)量，是一項系統(tǒng)工程，需要高職院校、教材編者和出版社、學生四方共同努力才能實現(xiàn)。首先，從編者層面，要確立教材建設是以課程建設與教學改革的成果為依托，通過整合、歸納、總結、提高，不斷更新教材內(nèi)容滿足多元化人才培養(yǎng)的需要。其次，從學校層面，要為教師企業(yè)實踐創(chuàng)造條件，提供幫助，為高質(zhì)量教材建設提供資金支持和時間保障，嚴把教材選用關，確保選用優(yōu)質(zhì)教材。再次，從出版社層面，要跳出單純經(jīng)濟利益的局限，搭建教材建設的平臺，整合資源，嚴把教材出版關，提高教材質(zhì)量，用優(yōu)質(zhì)教材占領市場。最后，要充分給予學生在教材建設和選用方面的話語權，尊重和發(fā)揮學生在選用教材中的地位和作用。

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