將教材讀厚\\讀寬\\讀薄

語文教材是教師教和學(xué)生學(xué)語文的重要依據(jù)，是開展語文活動的重要依托。新課改下，教師的教材觀漸漸地發(fā)生了改變：從“教教材”到“用教材教”。教師要努力尊重教材，但不做教材的奴隸；教師要善于重組教材、包裝教材，要形成“大教材”的意識。然而，這種對教材的“二次開發(fā)”并不是隨意的增刪和重組，而是要從學(xué)生的視角出發(fā)，來深度解讀教材、寬度拓展教材、薄度回歸教材。

一、讀厚，以豐富教材

把教材讀厚，是預(yù)約精彩課堂的先決條件。“厚”，不是外在知識的疊加，而是語文內(nèi)涵的豐厚。我以為“厚”的含義有這樣幾個方面：一是把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，把故事中的情節(jié)和人物放在當(dāng)時的背景上來理解，這樣人物或故事在我們的心目中就不是孤立存在的了。例如，解讀《筑路》，我們把《鋼鐵是怎樣煉成的》原著通讀一遍，對《筑路》的把握就會有“厚”的感覺。二是每一篇文章，由于表達(dá)或編人教材的需要，里面都有若干空白點，教師解讀時就應(yīng)當(dāng)把這些空白點用理解和想象填補(bǔ)起來，這是對文本情節(jié)的增“厚”。例如，《窗》戛然而止的結(jié)尾就是這樣一個空白點，耐人深思、啟人思考。把它想象出來，續(xù)寫出來，文本就厚實了。三是深入體會文本在表達(dá)上的特點，并通過文本中的語言因素，把作者的寫作意圖和文本蘊(yùn)合的價值和意義充分挖掘出來，全面把握，要讀出言外之意，品出內(nèi)在意蘊(yùn)——雖然教師的這些深度理解不一定全部傳遞給孩子，但我們?nèi)匀灰钊肫肺逗腕w驗，因為居高才能臨下、深入才能淺出，這是思想情感方面的厚。比如，學(xué)習(xí)老舍先生的《在烈日和暴雨下》，我們就可以通過挖掘文本精彩的語言因素來豐富文本，體會文本所要表現(xiàn)的內(nèi)涵。“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動也懶得動，無精打采地低垂著。”這里用“無精打采”和“懶得動”形容柳樹，用的是擬人手法，突出了酷熱的天氣。但是祥子還得出車，不然他沒有生計，所以這句話并不是為描寫柳樹，而是要表現(xiàn)這種嚴(yán)酷的環(huán)境，要寫祥子的命運(yùn)，要揭露社會現(xiàn)實。老舍寫的那一天“處處干燥，處處燙手，處處憋悶”。十二個字，語言很簡練，祥子就是在這種情況下拉車。“柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。”把熱寫到了極致，祥子悲慘的命運(yùn)也就揭示出來了。“雨小了些，祥子微微直了直脊背，吐出一口氣：‘先生，避避再走吧!’‘快走!你把我扔在這兒算怎么回事?’坐車的跺著腳喊。”這個坐車人對祥子沒有一點同情，只說了這么一句話，但通過這句話，我們看到了，祥子生活的社會就是這樣一個沒有同情、沒有救助、富人壓迫窮人的社會。與其說祥子遭受了烈日的灼曬、暴雨的噴淋，還不如說，他遭受的最大痛苦是心靈上的，是那些有錢人對他的奴役與凌辱。文中文字是樸實的、簡單的，但挖掘探究一下，情感意蘊(yùn)是厚重的豐富的。

把教材讀厚，就是要求教師在大綱的指導(dǎo)下，對教材精讀細(xì)研，作深入細(xì)致的分析。把教材讀厚，就是要求教師在鉆研教材時多思考，多發(fā)問，對一些重點知識反復(fù)思考，將心得體會、疑問或評論和有關(guān)的參考資料放在一起，就會感到把書讀厚了。把教材讀厚，目的是把教材的內(nèi)涵充分挖掘出來，越細(xì)、越深越好。這種讀“厚”的過程，是不斷思考的過程，是不斷提出問題的過程，也是對教材不斷理解加工的過程。

二、讀寬，以拓展教材

現(xiàn)在，很多語文教材內(nèi)容都不是很難理解，大多都是切合學(xué)生年齡、符合學(xué)生知識儲備及情感態(tài)度等基本學(xué)情的，所以教材真的不是用來學(xué)的，更多的是老師“授之以漁”的工具，即利用教材作為手段或教學(xué)生掌握多種閱讀學(xué)習(xí)的方法，或教學(xué)生獲得多種感悟情感體驗的途徑，抑或是教材成為學(xué)生拓寬知識和獲得更多情感體驗的線索。隨著多媒體在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，我們在教學(xué)資源的搜集方面有了很大便利，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)更多地了解作者，了解作品寫作的背景，從而更好地理解作品，也更有利于加大文本的拓展寬度，讓學(xué)生在深入走進(jìn)文本之后再自然地走出文本，走進(jìn)生活。

比如鄒韜奮先生的《母親》是一篇感情真摯的愛母思母感母的散文。鄒韜奮到底是怎樣一個人?他怎樣來回報母愛呢?根據(jù)這些疑問，筆者引導(dǎo)學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)和書本去了解作者鄒韜奮，體會他“化小愛為大愛”的博大胸懷，這樣對作者對文章的認(rèn)識就豐富了。又如在教學(xué)岑參的《白雪歌送武判官歸京》一詩時，教師分析了詩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的含義后，啟發(fā)學(xué)生思考：還有哪些古詩句也是表達(dá)惜別深情的?學(xué)生有的說：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流；有的說：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰；有的說：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人；有的說：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。這樣把有關(guān)詩句整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生體會古人借助不同的物象表達(dá)同樣的情感。事實上，教材中像這樣可供開發(fā)的課程資源無處不在，如同一作者不同篇目組合學(xué)習(xí)，同題名篇對比學(xué)習(xí)，同題材經(jīng)典篇目綜合學(xué)習(xí)等。教師根據(jù)現(xiàn)實學(xué)習(xí)的不同需求，把有關(guān)材料相機(jī)引入課堂進(jìn)行比較導(dǎo)學(xué)，這樣的拓展延伸既開闊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，又豐富了學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，實實在在地讓教材“寬”起來了。如在教學(xué)朱自清《背影》一文時，筆者把同寫家庭親情的胡適《回憶我的母親》一文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較。學(xué)生閱讀后認(rèn)為，朱自清是懷著一種歉疚來述說父親的“背影”，而胡適則是懷著一種崇高來寫母親對自己的訓(xùn)導(dǎo)和與家人相處的情形。通過比較導(dǎo)學(xué)，學(xué)生很好地把握了兩文的感情基調(diào)差異，閱讀視野進(jìn)一步拓寬。

把教材讀寬，就是要求教師培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力，憑借教材這一例子，拓展閱讀領(lǐng)域，不斷充實學(xué)生的認(rèn)燈：以加深對文本的理解和體驗，進(jìn)而獲取思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。凡是與文本相關(guān)的內(nèi)容知識、信息資料，如寫作的背景、作者的奇聞軼事、圖片以及與課文相關(guān)的課件或其他文章等資料，都應(yīng)積極查閱搜集，以解決心中的疑問，豐富教材的內(nèi)容，拓展延伸知識，真正做到把教材讀寬。

三、讀薄，以回歸教材

把教材讀厚可以把細(xì)節(jié)搞清楚，可以讓同學(xué)們不局限于文本，但是，也容易只見樹木不見森林。因此，教師還必須在精讀細(xì)研的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把教材讀薄。教師要指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)概括能力，理清文章的脈絡(luò)，體會文章的主要情感，用主問題的形式提綱挈領(lǐng)地把握文章的精髓。只有這樣把教材吃透吃深，我們的教學(xué)才有明確的方向性，我們才能確定教材的重點和難點，方可制訂出可行的教學(xué)計劃，方可在課堂上清晰順暢、一語破的、微言大義，這才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如《口技》是一篇傳統(tǒng)文言文，字?jǐn)?shù)較多，初二學(xué)生比較難理解。筆者讓學(xué)生把握字音、疏通字詞后，突出重點內(nèi)容，從抓住課文的場景片段入手，通過“3、4、2、1”(即3個場景、4處反應(yīng)、2次道具、一個文眼)的教學(xué)，巧妙地把文本讀薄了，有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會文中烘托口技之“善”的內(nèi)容及特點。又如趙麗宏先生的《為你打開一扇門》，是他為《中國學(xué)生必讀文庫·文學(xué)卷》寫的一篇序。這篇文章是同學(xué)們剛進(jìn)初中的第一篇課文，這篇文章涉及的知識點比較多，也是比較理論化的，沒有具體的實例。如何讓同學(xué)們在作者對文學(xué)深刻的理解和感悟的文字中感受到打開文學(xué)之門的重要性呢?經(jīng)過細(xì)讀，我設(shè)計了幾個主問題：什么是文學(xué)?為什么要打開文學(xué)之門?怎樣打開文學(xué)之門?這三個主問題不僅有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，而且很好地將課文的各個知識點聯(lián)系了起來，并且突出了重點與難點“打開文學(xué)之門的重要性”。將這三個問題解決了，大多數(shù)青少年讀者對文學(xué)就會有了最初的了解，自然就能深刻領(lǐng)悟趙麗宏先生寫這篇序的用意，并進(jìn)而產(chǎn)生打開文學(xué)之門的沖動，培養(yǎng)對文學(xué)的興趣。所以，用主問題的形式提綱挈領(lǐng)地把握文章的精髓，并將各個知識點聯(lián)系起來，消化其精神實質(zhì)，就會感到書本真變薄了。 把教材讀薄，就是借助提要筆記、心得筆記，不斷地對教材進(jìn)行概括歸納，把握教材的要點，掌握其精神實質(zhì)。在掌握了文本的精神實質(zhì)以后，就會感到書本變薄了。這并不是學(xué)的知識少了，而是把知識消化了。 總之，把教材讀厚，是注重微觀，可以挖深掘透、把細(xì)節(jié)搞清楚；把教材讀寬，是注重延伸，可以拓展知識、開闊視野；把教材讀薄，是注重宏觀，可以提綱挈領(lǐng)地重點把握。這三個方面，相輔相成，有機(jī)結(jié)合。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過程中，我們教師應(yīng)摒棄“教教材”的思想，努力從學(xué)生的視角去“二次開發(fā)”教材，把教材讀厚、讀寬、讀薄，這樣才能在真正意義上實現(xiàn)“大教材”意識，樹立起“用教材教”的新理念，也才能在課改的道路上真正走向有效、高效。

作者簡介：江蘇省吳江市梅堰中學(xué)語文教師。