加強小語中的“寫字”教學

前段時間，筆者有幸觀摩了特級教師顧維平的示范課《小鷹學飛》。課后，聽課老師議論紛紛，意思是說，顧老師在教學本課時，沒有像當今絕大部分閱讀教學課那樣，教師通過讀、演等聲、光、電三位一體的手段，竭盡全力地讓學生去感悟，去拓展，而是把整整四十分鐘的時間全部拿來教學生寫字，一堂課只教了四個上下結構的生字，語文課都這樣上的話，能完成教學任務嗎?顧老師的課是不是有悖新課程理念?面對種種非議，我總感到這節課學生收獲很大，但又不知這節課好在哪里。在聽了朱家瓏先生的報告“從寫字教學說開去”之后，才明白這節課的真正妙處。在報告中，朱先生結合顧老師的寫字課指出當前語文教學中出現的浮躁風氣，提出小學語文教學必須正本清源，返璞歸真，要實實在在地在“念書”和“寫字”上下工夫，讓孩子們從小學就打下良好的讀寫基礎。下面，說說我聽頤老師的課和朱先生的報告后，對當前寫字教學的幾點感想：

一、寫字教學：要精細扎實才能收到良好效果

顧老師執教的是蘇教版語文二年級的《小鷹學飛》，本課有十個生字。本節課，頤老師把教學目標定位為教學生學會書寫四個上下結構的生字。教學過程中，顧老師充分發揮了教師的示范作用。她的范字，端正、規范、美觀，給學生作了很好的示范，也給在場的聽課老師留下了深刻的印象。

顧老師在教學伊始，就出示了《小鷹學飛》這一課的十個生字，讓學生認識，并且有意識地把上下結構、左右結構的字集中放在一起，引導學生觀察這四個上下結構的字有什么特點，然后歸納出寫好上下結構字的口訣。接下來顧老師就開始教第一個上下結構的字一“合”，她先出示這個字，讓學生觀察字的組成，然后邊寫邊說注意點，如“人”字頭中撇的起筆位置應該在豎中線，捺要有腳，撇捺要寫得舒展，一橫在田字格中應該擺在什么位置等等。在這一環節中顧老師為了加深印象，還引導學生伸展手臂感受撇捺舒展的特點，讓原本枯燥的寫字課充滿活力。她的指導方法十分科學，十分細致。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。”在學生描紅之前，顧老師帶領學生復習了正確的寫字姿勢。學生開始描紅仿寫，她則在學生中來回巡視，一會兒糾正學生的握筆姿勢，一會兒擺正學生的書寫紙，一會兒提醒學生挺直腰。在她的引導下，三十多個一年級的學生安安靜靜、認認真真地在練字。

每教完一個生字之后，顧老師都會展示學生的作品。這些作品都是顧老師在巡視中隨機挑出來的作品。在展示這一環節，她把學生的作品用實物投影儀展示出來，采用師評、生評、自評相結合的方式，一一點評，寫得好的用紅五星鼓勵，寫得差的指導改正的方法。這一環節中，她盡可能地去鼓勵每一個學生，在鼓勵的同時，引導學生發現不足，在鼓勵與引導中讓學生把字寫得更規范。一堂課下來，聽課老師明顯發現許多孩子的字都有了進步，基本上掌握了寫上下結構的漢字規律，已能將本課的四個上下結構的字寫正確、寫規范，真是收獲良多。

二、重讀輕寫：小學語文教學“失衡”

古人云：“以銅為鏡可正衣冠，以人為鏡可知得失。”仔細研究頤維平老師的課，再回過頭來看這十幾年來自己從事的和看過的語文教學，筆者忽然發現，不僅是在常態課、大賽課上，甚至是在名師示范課上，過分地重視對文本內容理解感悟的現象比比皆是，然而很少有人能像顧維平老師一樣去認認真真地教學生寫字，不要說一堂課，哪怕只是十分鐘也不愿意。語文教學的天平不知從何起竟然傾斜了——一頭重，重“念書”；一頭輕，輕“識寫”。究其原因主要有二：

一是學校領導、老師不重視，寫字時間無保障。雖然素質教育提倡了許多年，但無論是在學校領導還是老師眼里，分數依然是第一位的。許多老師往往把學生的學科成績放在第一位，平時批改只注重學生作業的對錯，忽視對字寫得美觀、規范的評價。因此，為了出成績，有些老師把《全日制義務教育語文課程標準》對寫字的明確要求拋之腦后，把每周僅有的一節寫字課改成了語文課，寫字課成了課程表上的幾個字符而已。學校領導對這一現象也是睜一只眼閉一只眼。這樣學生的練字時間根本無法得到保障。

二是師資隊伍薄弱，缺乏寫法指導。俗話說“打鐵先要自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對學生起著潛移默化的作用。據一份調查資料表明：教師中能寫一手漂亮字，并具備指導學生書寫的不超過20％。以己昏昏，怎能使人昭昭呢?部分教師自身缺乏過硬的基本功，寫字水平不高，甚至寫不好字，因此缺少指導學生學寫漢字的勇氣、底氣和信心。即使學生練字了，也只是照著字帖模仿，缺乏老師耐心、細致、科學的指導，“三天打魚，兩天曬網”式地練習，孩子的寫字水平很難提高。

顧老師的課和朱家瓏先生的報告讓筆者認識到，語文教學除了真正重視“念書”之外，還要真正重視“識寫”，語文教學這座天平才能平衡，學生的語文素養才能全面提高。

三、應對策略：教師要變觀念、練好字、探新路

怎樣才能強化“寫字”教學，克服小學語文教學“失衡”呢?

首先，要轉變觀念，從思想上重視寫字教學。《全日制義務教育語文課程標準》特別強調了識字寫字教學，并把這一目標由原來的側重于低年級段擴展到整個小學學習階段，并建議每節語文課的寫字時間不少于十分鐘。我們要深刻認識到小學語文是基礎教育的重要學科之一，而寫字則是小學語文教學中基礎的基礎。我們還要清楚學生通過長期的寫字訓練，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培養堅毅的意志、審美觀念和一絲不茍、愛好整潔的良好習慣，有益于提高他們的道德文化素養。我們只有把寫字教學納入到素質教育的軌道上來，充分利用寫字教材和《習字冊》把寫字課扎扎實實地開設起來，充分保障學生練字的時間，才能更好地上好寫字課，指導學生寫好字。

其次，教師要練好字，才能更好地為學生作示范。教師為人師表，而教師的字又是為師之表。作為一名人民教師，寫好字是最起碼的要求。特別是小學教師，尤其應該寫好字。如果教師自己寫不好字，就難以指導學生寫好字。教師要教學生寫好字，自己先得練就一手好字。我們可以利用一切可以利用的時間來練字，可以先從古帖開始練起。一要練態度。要認認真真寫，一筆一畫練，態度認真了，字就會端正了。二要練心境。要靜下心來，心平氣和地練，要克服浮躁風氣，用練字修身養性。三要練精神。要把字寫漂亮絕非一日之功，所以須堅持不懈，才能不斷進步。

第三，要認真探索寫字教學的有效路徑。要認真研究寫字教學過程，進行寫字教學改革，努力創新，探索出寫字教學的新路。顧老師的“引導觀察一教師范寫一學生仿寫一師生評議”的寫字教學過程(程序)就是一種可借鑒的范式。再如，把每周上一節寫字課，改為每天練習十五分鐘，可以減輕學生的疲勞感，增強注意力，提高練習效果；還可以在寫字教學中制作多媒體課件，使書寫流動起來，這種形象生動的現代化教學方法使學生感興趣，教學更直觀，更生動形象，效果好；還可以欣賞優秀的書法作品，激發學生的寫字興趣。同時，我們還可以開展形式多樣的寫字比賽活動，調動學生的積極性，提高寫字效果。

不管是大師的課，還是新修訂的課程標準，都在提醒我們，必須狠抓小學語文教學基礎性目標的落實，加強對重點性目標的研究與探索，將語文教學的“工具性”和“人文性”緊密結合，切實夯實語言文字基本功，也就是朱家瓏先生提出的“實實在在‘念書’，認認真真‘寫字”’，以此來全面提升小學生的語文素養。

作者簡介：江蘇省宿遷市泗洪縣實驗小學語文教師。