停留語言精彩處感受言語生命力

潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》一書中說：“每一個學(xué)生都是語文天才。要善于發(fā)現(xiàn)、順應(yīng)、養(yǎng)護他們的言語天性與個性、潛能與才情，讓他們的言語生命得到最大發(fā)展，從而使他們找到歸屬感和尊嚴感?！毙W(xué)語文教師有責(zé)任在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在語言精彩處停留，感受言語生命力，讓學(xué)生的言語生命得到最大發(fā)展。每一堂閱讀課在特殊表達處停留、在思維碰撞處停留、在言語陌生處停留、在相同句式處停留，引領(lǐng)學(xué)生揣摩、品析、體驗、感悟、創(chuàng)造，感受言語生命活力、張力、魅力、神力。

一、在特殊表達處停留，感受言語活力

語文教師要針對不同文體上出不同特點的閱讀課。即便同一文體的課文，每篇課文作者的生活環(huán)境、人生閱歷、言語表達各不相同，文本的言語風(fēng)格絕不雷同。語文教師要在特殊表達處停留，不僅讓學(xué)生讀懂作者寫了什么，更為關(guān)鍵的是要引領(lǐng)學(xué)生欣賞作者為什么這么寫，領(lǐng)略言語背后的意味，感受言語活力。蘇州市平江實驗學(xué)校蔣利軍執(zhí)教國標本蘇教版六年級下冊《莫泊桑拜師》一課，起到了很好的示范作用。

師：同樣寫馬車，福樓拜怎么指導(dǎo)莫泊桑的?第7自然段告訴我們什么?

生1：寫不同裝飾的馬車。

生2：寫不同天氣馬車走法不一樣。

生3：寫不同道路馬車走法不一樣。

師：觀察同一樣事物，可以從不同角度不同方面來寫。

師：同學(xué)們再看看第7自然段，這段話在表達上有什么特殊之處?

生1：這段話中有兩個反問句：“怎么能說沒什么東西好寫呢?”“你看，怎么會沒有什么好寫呢？”這兩個反問句把福樓拜認為有許多東西可寫的語氣表達得更為強烈。

生2：這一段話作者運用兩個反問句，一連用了七個疑問句，把福樓拜噴涌而出的想法一股腦兒端了出來。

師：第7自然段老師和同學(xué)們配合讀。好不好？

生：這種讀法不好。朗讀方法要和第7自然段的內(nèi)容相符，第7自然段有九個問句，問句一個連一個，聯(lián)系緊密，不適合老師和我們接讀，適合每個人獨立朗讀。

師：說得真好?！疤咸喜唤^”在這里是什么意思?一

生1：“滔滔不絕”是指福樓拜的話連續(xù)不斷。

生2：“滔滔不絕”是指福樓拜的話一氣呵成。

生3：“滔滔不絕”在這里是指福樓拜的問題噴涌而出，一個緊接著一個。

生4：“滔滔不絕”是指覺得可以寫的內(nèi)容許許多多，莫泊桑怎么會覺得沒什么內(nèi)容好寫呢?福樓拜一氣呵成地教莫泊桑如何觀察，如何下筆，顯示了福樓拜急切的寫作指導(dǎo)、獨特的寫作眼光和高超的寫作水平。

師：好，就這樣練習(xí)朗讀這一段話。

蔣老師在特殊表達處停留，讓學(xué)生細品到這段話運用了兩個反問句、一連用了七個疑問句，這樣的寫法讓福樓拜的語言生動了起來，福樓拜的形象鮮活了起來，站立了起來，學(xué)生體會到了言語活力。

二、在思維碰撞處停留，感受言語張力

文本魅力需要教師發(fā)掘文本重點處、精彩處，聯(lián)系上下文，設(shè)計有意義的學(xué)習(xí)活動，引發(fā)師生間、生生間的思維碰撞，促進學(xué)生語言與思維同步共生，感受到言語張力。

全國著名特級教師陳建先執(zhí)教蘇教版六年級上冊《錢學(xué)森》一課的教學(xué)片段極好地體現(xiàn)了這一言語教學(xué)特色，讓我們充分感受到了言語的張力。

生：我來讀錢學(xué)森的話：“我是中國人。我現(xiàn)在做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做點事。”

師：我聽到了深情!誰再來?

(一生激動地再讀錢學(xué)森的話。)

師：我聽到了深情和激動!來，一起讀!

師：誰還有想法?

生：當(dāng)時我們中國剛解放，要錢沒錢，要設(shè)備沒設(shè)備，就連和他在一起的中國留學(xué)生都勸他暫時不要回去?？伤麉s說，就是因為祖國現(xiàn)在很窮，所以我們要共同去創(chuàng)造，我們應(yīng)當(dāng)回去。如果心里沒有祖國，他怎么會這樣堅決呢?

師：是啊!中國有句俗話，“狗不嫌家貧，子不嫌母丑”，祖國是自己的母親!

生：錢學(xué)森明明知道當(dāng)時我們國家很窮，搞起科學(xué)研究來也不方便，但他卻放棄了在美國的優(yōu)越條件。因為他是中國人，他要為自己的祖國和人民做貢獻，他要把汗水和智慧灑在中國的土地上，讓自己的祖國早一天強大起來!

生：錢學(xué)森的話讓我感動萬分，因為他在美國幫助美國人做事情，美國給了他很高的待遇，將來可能會更有前途。而他回國，各方面條件都趕不上美國，如果不是由于愛國，那不就是一個傻子嗎?

師：那你說，錢學(xué)森傻不傻?

生：我覺得他一點都不傻。美國再好，但不是他的家。他在中國長大，怎么會不要自己的家呢?

師：說得多好啊!中國才是他的家，是祖國的山山水水養(yǎng)育了他。祖國的一草一木、一溝一坎都令他難忘；長江、長城，黃山、黃河，無時不在對他深情地呼喚“歸來吧!歸來喲，浪跡天涯的游子”!我們再來讀一讀錢學(xué)森的肺腑之言，感受他那顆赤誠的愛國之心。(學(xué)生齊讀錢學(xué)森說的第二段話。)

師：這段話是錢學(xué)森對誰說的?

生：這段話是錢學(xué)森對留學(xué)生說的。

師：什么情況下說的?

生：留學(xué)生勸他不要回國時說的。

師：錢學(xué)森既答復(fù)了留學(xué)生們的勸說，又表白了自己的心跡。想一想，假如你是錢學(xué)森，說這番話時應(yīng)是怎樣的心情?

生：激動、果斷!

生：誠懇、堅決!

師：你們都體會得很好。你就帶著你的激動，帶著你的誠懇，帶著你的堅決和果斷再來讀一讀。

師生的閱讀感悟在這里交融，師生的言語活力在這里展現(xiàn)，師生的言語智慧在這里閃爍，師生的言語生命在這里生長，師生找到了言語的歸屬感和尊嚴感。潘新和教授說：“一個好的語文教師，是以對文本生命化感悟來喚醒學(xué)生沉睡的審美感覺和悟性的?！标惱蠋煹拇_是這么做的，他在教語文，更是在培養(yǎng)學(xué)生自覺的言語意識和審美感覺，培養(yǎng)學(xué)生獨到的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和自己的判斷力，融感悟、體驗、朗讀、思維于一體，學(xué)生體會到了錢學(xué)森的一顆拳拳愛國之心。學(xué)生體會到位，學(xué)語文與學(xué)做人結(jié)合得如此巧妙，讓人贊嘆。在文本思維碰撞處停留，聯(lián)系上下文，我們欣賞到師生在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)出來的言語張力，展現(xiàn)了言語學(xué)習(xí)的生命力。

三、在言語陌生處停留，感受言語魅力

語文教材中許多課文學(xué)生一讀就懂，無需教師過多指導(dǎo)。但有些課文粗粗一讀看似簡單，細讀文本之后發(fā)現(xiàn)作者的言語表達有陌生感和新鮮感，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生在言語陌生處停留，欣賞言語創(chuàng)新，感受言語魅力。

江蘇省著名特級教師魏星在執(zhí)教國標本蘇教版五年級下冊《水》的教學(xué)片段時，引領(lǐng)學(xué)生體會文本言語的陌生感，讓學(xué)生學(xué)到了不同一般的學(xué)習(xí)方法，嘗到了不一樣的言語滋味，經(jīng)歷了非同尋常的言語歷程，欣賞了非同尋常的言語風(fēng)景。

師：課文題目是《水》，作者馬朝虎出生在一個缺水的地方，細讀文本，哪些地方讓你覺得有陌生感，哪些詞句傳遞出特殊的感覺?(板書：語言的陌生感。)

1“請我喝酒不如請我喝水”

生：我的家鄉(xiāng)太倉是江南水鄉(xiāng)，我們都知道水是便宜的，酒是貴的。我們的爸爸媽媽會說“請我喝水不如請我喝酒”，而不會說“請我喝酒不如請我喝水”。

師：你能聯(lián)系自己的生活實際來談感受非常不錯。村子里的人怎么會產(chǎn)生這樣的想法呢?

生：我讀了課文的第1自然段，感受到作者出生的村子嚴重缺水，取水的路之長、排隊等水人之多和時間之長、泉眼水之少都突出水的珍貴。(師板書：“請我喝酒不如請我喝水?！?

師：“請我喝酒不如請我喝水。”這是大人的體驗，作者把話反過來講，突出水的珍貴。(板書：正話反說。)

2母親鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望

師：你們這兒有水窖嗎?

生：我們這里沒有水窖，只有水井。

師：“水窖”這個詞語在課文中出現(xiàn)了八次?！澳赣H鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望”，這句話是什么意思?

生：母親鎖住了水窖。鎖不住我們對水的渴望。

師：就和“母親把我關(guān)在了屋子里，關(guān)不住我的心”是一樣的意思。水窖是一種事物，一種事物帶出了一種心情。(板書：一種事物帶出一種心情。)

3聽到毛孔張開嘴巴

師：毛孔的吮吸聲，你聽得到嗎?為什么會有這樣的感覺呢?

生：剛才這四個孩子還像曬干的狗尾巴草，現(xiàn)在母親一勺水淋浴，皮膚吮吸著水，被水滋潤著，這是多么美妙的感覺呀!

師：明明水少，卻寫水多；明明水快，卻寫水慢明明水很快流完，卻說水像小溪流一樣，快樂地唱著歌流下去，帶給人清涼。我們通過朗讀把這種涼爽、不舍、快樂、幸福的感覺讀出來。(板書：超常想象。)

魏老師敏銳地抓住這些句子展開了精彩的教學(xué)，強烈的情感引發(fā)了感覺的變異，從而造成語言的“陌生化”，這恰恰是作者言語的獨特之處，也是文本審美價值之所在。魏老師讓學(xué)生敏感地關(guān)注這些短語，體會它們的陌生感，從而產(chǎn)生新鮮感，培養(yǎng)學(xué)生對文本言語高度的敏感性。學(xué)生思維觸向文本語言的深層，向著人物心靈和情感還原，把握住了有表現(xiàn)力的語言，把握住了掠含在文本中的作家的具體經(jīng)驗和審美情趣，體會到了言語魅力。誠如潘新和教授所說：“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。”

四、在相同句式處停留，感受言語神力

一篇課文可以有許多個開鑿點設(shè)計言語實踐活動，如何聚焦教學(xué)目標，找準鏈接的點，確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，設(shè)計鏈接的通道，確定教學(xué)方式方法，這對語文教師提出了較高的要求。全國著名特級教師薛法根研讀教材的眼光非常獨到，對教材中相同句式的研磨尤為擅長，他常啟發(fā)學(xué)生模仿文本中的句式，學(xué)習(xí)文本中的句式，運用文本中的句式，讓學(xué)生在不知不覺中感受言語神力。

薛老師執(zhí)教國標本蘇教版三年級上冊《哪吒鬧?！芬徽n，對于文本中的相同句式“一……便……”運用得出神入化，請欣賞以下精彩言語教學(xué)片段：

師：我們朗讀的時候要一邊讀，一邊想。誰來讀第2自然段?

師：哪吒帶著這兩件法寶去鬧海。這一次，他是怎么鬧的?

生：他用混天綾在水里—擺，龍王的水晶宮搖晃起來。

師：你看這個混天綾在水中一擺，便——

生：便掀起滔天巨浪。

生：龍王的水晶宮便搖晃起來。

生：龍王的水晶宮便振動起來。

生：龍王的水晶宮便晃動起來。

師：哪吒輕輕一擺混天綾，便把龍宮攪得天翻地覆、雞犬不寧。一鬧東海!(一生讀第3自然段。)

師：終于讀通了，真好!這一回哪吒怎樣鬧海了?

生：小哪吒隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?？蓜e小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉打死了。

師：哪吒二鬧東海，只是一扔乾坤圈，便把夜叉給打死了。夜叉該不該死?

生：該死!

師：你怎么知道它該死?

生：他胡作非為。

生：誰叫他跟龍王父子一起禍害百姓。

生：誰叫他一上來便砍。

師：請你畫下來：舉起斧頭便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，舉起斧頭便砍。

生：說明他是壞人。

生：見人就殺，很兇殘。

師：拿起斧頭便砍，說明夜叉殘忍無比，殺人不眨眼，不是好人!舉槍便刺，好不好?

生：不好!

師：掄起拳頭便打?

生：不好!

師：張口便罵?

生：不好!

師：像這種“什么便什么”的人，都不是好人!(眾笑)好，繼續(xù)往下看。

師：第三次如何鬧的?

生：哪吒抖出混天綾，混天綾立刻噴出一團團火焰，把三太子緊緊裹住。三太子只好現(xiàn)出原形。

師：哪吒一抖混天綾，便怎樣?

生：便使三太子現(xiàn)出原形。

師：哪咤鬧海有三次：一擺，一扔，一抖。你能做一下這三個動作嗎?

生：能!(紛紛做動作。)

師：你能掀起滔天巨浪嗎?

生：不能!

師：你能把人打死嗎?

生：不能!

師：你能讓它現(xiàn)出原形嗎?

生：不能!

師：這是為何?

生：因為哪吒是神仙。(眾笑。)

生：因為這是神話故事。(掌聲。)

師：這就是神話故事!龍王父子稱霸一方、胡作非為，經(jīng)常興風(fēng)作浪。所以哪吒要去治一治它們。哪吒一擺混天綾，便掀起滔天巨浪，連龍王的水晶宮也搖晃起來，龍王連忙派巡海夜叉上去察看。一扔乾坤圈，便把夜叉給打死了。一抖混天綾，便把三太子逼出了原形。最后老百姓又過上了太平日子。

薛老師的閱讀教學(xué)喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，突出了神話故事的體式，抓住了“一……便……”這一言語表達方式進行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得透徹，練得難忘。薛老師讓學(xué)生與文本的相同句式美麗相遇，帶領(lǐng)學(xué)生在言語學(xué)習(xí)的旅途上一路感受言語神力。

讓學(xué)生對語言有感覺，培養(yǎng)良好的語感，具有言語敏感性、言語創(chuàng)造性不是一蹴而就的事，這離不開語文教師牽著學(xué)生的手與美麗的語言相遇，離不開語文教師日積月累的熏陶，這需要我們共同努力!

作者簡介：江蘇省太倉市教師培訓(xùn)與教育研究中心小學(xué)語文教研員、江蘇省蘇教版實驗先進個人、蘇州市名教師、蘇州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人、蘇州市教育科研學(xué)術(shù)帶頭人。