移開“紀伯倫玻璃”

小學語文教育的高耗低效的一個重要原因就是我們對兒童的無知，對兒童語文學習歷程的無知。當我們手中所握的有效策略捉襟見肘時，就很容易回到“簡單”“野蠻”“強制”的老路上去。其實，做一個優秀的小學語文教師是很不容易的。朱自強教授就認為，研究兒童文學的人要先于研究兒童文學來研究兒童；語文教師要先于研究教材教法去研究兒童。看來，研究兒童，明晰他究竟擁有怎樣的一個內心世界，他的思維方式究竟是什么樣的狀態，他的喜好、他的能力，這才是語文研究的第一步。從語文和兒童的視野出發去研究兒童的能力是我們教科研的第一能力。

紀伯倫說：“許多學說都像窗玻璃。我們通過它認識真理，但它又把我們與真理分開。”我們語文教師之所以對兒童的語文學習有許多偏見，就是因為用“紀伯倫式的玻璃”將自己與兒童語文隔離了開來。為了提升自我的兒童研究能力，我們必須采用下面四個策略，進一步走進母語，走進兒童，提升自己觀察兒童語文學習圖景的清晰度。

一、“檔案研究”策略：運行長線化的課堂觀察，建設“瑞吉歐式”的語文學習檔案

對于兒童的語文學習來說，我們作為指導教師，在很多方面、很多時候都是盲目的。“暗箱”式的語文學習，嚴重影響了語文教師清晰地研究兒童語文學習的活動。要提高語文教師的兒童研究能力，就必須去“探照”兒童語文學習的內在機制與原理。那么，如何讓隱身著的語文學習過程能夠像照片那樣“曝光”呢?瑞吉歐的兒童檔案建設為我們提供了一條可借鑒的路徑。在兒童學習語文的各個階段，我們要為一部分具有代表性的兒童建立語文學習檔案。語文學習的前期準備開始到課堂教學的延續階段，教師要盡可能做好詳盡的記錄。記錄的內容不僅要有兒童的語文學習成果，還要有他們語文學習的過程，從而能夠完整地反映出兒童如何制訂、執行和完成“語文學習”這項個別化工作計劃。按照瑞吉歐的教育理念，記錄是對兒童學習和教育活動的說明和解釋，是以任何一種形式記載能夠提供足夠信息幫助理解所記錄內容的活動。語文教師可以憑借記錄來研究兒童的語文學習工作。如果我們建立了關于某個學生的長線案例記錄，就可以分析其縱向的發展變化，描繪其語言成長的真實曲線，確認對“這一個”學生或“這一類”學生語文學習來說最有效的策略、最優化的路徑，甚至可以提取出我們最缺乏的關于語文學習的微觀指導策略。比如，長期跟蹤一個學生的閱讀和作文，建立“讀寫關系檔案”，就可以發現兒童積蓄的語言在什么情況下能夠被最大限度地激活。有了瑞吉歐式的檔案研究，才能夠讓教師更走近兒童，更逼近語文。

二、“全程故事”研究策略：捕捉非正式的兒童故事，建設“可凡傾聽般”的兒童語文CE

中國小學語文教學課堂時空中，學生的密度過大，導致師生的個別化交流嚴重受阻。實際上，在我們的語文課堂上，占絕對比例的是教師和“學生整體”的對話，教師無法捕捉到學生的“全信息”，對兒童的研究只能是一句空話。那么，在課堂教學時間緊、學生密度大的情況下，我們究競如何才能做到師生交流的渠道暢通、語文學習的信息靈通呢?

1 捕捉非正式的語文學習故事。語文教師要眼觀六路、耳聽八方，在課堂教學中敏銳地捕捉學生學習語文的新鮮故事。課后，我們要主動地和學生交談，最好采用聊天的方式，積極傾聽每個學生學習語文的喜與憂、笑與淚。為了搜集更多的故事，教師甚至可以“鼓勵”學生之間相互“爆料”，相互講述。為了激發兒童講述故事的熱情，我們還可以定期舉辦“語文故事會”。這些新鮮的故事有效補充了語文課堂學習中所稀缺的“個別化”信息。值得重視的是，我們從非正式渠道捕捉到的信息，往往更能反映兒童學習語文的真實狀況。對這些第一手資料如能認真地加以分析，就能夠建立起立體化的信息資源庫。許多名師的實踐證明，兒童學習語文有“故事”，就表明摸著了門道，就更有可能學好語文。“故事研究”是我們研究兒童學習、提升研究能力的好素材。

2 舉辦制度化的兒童語文CE。所謂兒童語文CE，就是允許兒童就語文學習的話題自由表達。語文教師要把兒童的表達看成是天賦的權利，明確自己有義務傾聽兒童在語文學習方面的訴求表達。我們可以建立班級小通訊社，由兒童自主管理，包括確立選題、組織采訪、寫稿以及編輯，然后由班級或校園媒體來播發他們的新聞。我們還可以為學生定期舉辦“語文應該這樣學”的微型演講。CE成員關于學科訴求的自由表達，不僅體現出兒童自己的“語文生活”狀態，更包含著他們對成長于其中的語文世界的觀察和思考。如果我們讓兒童語文CE展開真性化的運作，就能有效吸納“活”在孩子當中的最新鮮的語文學習經驗，及時發現語文教育中的誤區，從而迅速反思、調整我們的語文教學工作。經驗告訴我們，兒童的反應和感受是我們判斷語文教育是否成功的第一依據。舉辦制度化的兒童語文CE，無疑是提升語文教師兒童研究能力的一條捷徑。

三、“童年文本”研究策略：解讀生態式的童質文本，驗證“歷時性”的語文學習規律

我們研究兒童的語文學習，顯然無法憑空進行，需要借助于一定的文本。有了童年語文學習的相關文本，即“兒童主角化文本”或“童年文本”，包括小學語文教材文本，優秀的兒童文學文本，母語學習成功者的童年回憶文本，我們的研究就會由虛空走向平實，從粗略走向精細，自模糊走向明晰。

1 解讀童質的文學文本：更準確地把脈兒童心理，發現繆斯性母語的激活手段。兒童文學，包括童話、故事、小說、寓言，也包括兒童詩、繪本。在兒童文學中有豐全飽滿的兒童形象、豐富復雜的兒童心理。有真切平實的兒童學習、真實鮮明的兒童反應。我們完全可以說，優秀的兒童文學，蓄積了極為豐富的兒童信息，是一座兒童研究的海量資源寶庫。優秀的兒童文學是我們語文教師的常備知識庫，不僅因為兒童文學是兒童閱讀的主體部分，還因為它用感性而富有啟迪性的特殊方式來表現兒童的世界。兒童文學是一種人學，安徒生、貝洛爾、金子美玲等人的作品，為我們找到了一條進入到兒童最深層的心靈層面中去的捷徑。孩子的游戲精神、兒童世界的同一性、母語學習的繆斯性……這些很抽象的理論在兒童文學中都得到了最形象化的表現——兒童文學是把孩子具體真實、可感受的心理特征與現實表現展示出來。因此研究兒童文學，有利于提升語文教育的“兒童研究”能力。

2 解讀童質的回憶文本：更有效地淘洗經典智慧，篩選兒童化語文的學習經驗。不同歷史時期的童年總有一定的相似性，而歷時性的語文學習也總有它的相通性。我們語文教師要有一種回觀童年的習慣。回想一下，自己身為兒童的時候，喜歡用什么樣的方式來學習語文?“連觀”過去和現在，究竟用哪些方式來學語文最有效?童年的語文學習經歷給你留下的最深刻的印象是什么?語文教師經常回望自己的童年，可以讓現在的孩子少走一些彎路。另外，有很多的童年母語學習的成功路徑，尤其是許多成功的母語學習者，那些著名的作家、經典歌曲的詞作者、有深厚文學底蘊的科學家，他們的童年母語學習經歷都是最優質的兒童研究樣本。我們只要確認一下那些疊合的部分，就能發現童年母語學習的有效策略和正確方向。當我們用研究的目光來閱讀《名家談語文學習》這樣的回憶錄時，是能見證中國傳統母語教育的規律的。

四、“綠色團隊”研究策略：建構具體化的研究觀，力行“全清晰”的兒童語文研究

孤立研究的時代應該過去。現代化的研究必須靠“綠色團隊”的全面合作。我們要將兒童語文研究推向新的高度，展開“具體化”的團隊研究。有了具體的學生觀、合作觀、教研觀，我們才能實現語文教育研究的清晰化。

1 建立具體的學生觀，實現語文課堂的“全呼吸”。語文教師要能呼吸到教室里的各種氣息，將教室內所發生的語文學習信息全部收納于心中。我們只有和一個個學生更多地產生心靈共鳴，真實而生動的觀察才能變成一種可能。我們必須明確，語文教學是多種思考相互呼應的活動，同時也是對應每一個學生的活動。語文教師需要有具體的學生觀。真正的教室里，只有一個個具體的學生。在可以供語文教師“全呼吸”的教室里，存在的只是有自己名字和容貌的～個一個的學生，存在的是與每個學生個體的“語文關系”。你還要強化師生之間的一種聯系，尊重學生在活動的、合作的、反思的學習中所表現出來的個體成長軌跡。師生一對一的心靈溝通多了，就能清晰地看到更多的“這一個學生”，這對提升自己的兒童研究能力是非常有益的。

2 建立具體的合作觀，實現語文教室的“全開放”。語文教師之間相互開放，就能分享更多的兒童研究經驗。教師的開放首先是教室的開放。所有的開放對別人，同時也為自己。教師之間可以相互走課，呼吸相同與不同的課堂氣息。相同的氣息、相似的現象，可以讓我們確認兒童語文學習的共性現象與普適性原理；不一樣的狀態，可以讓我們認識到兒童語文學習的復雜性，用生態多樣化的方式來研究活性的兒童語文。開放的教室、開放的語文教學現場，會成為一個取之不盡、用之不竭的信息源，兒童母語學習的圖景就會漸漸地清晰起來，兒童學習母語的秘密就會漸漸地主動揭開神秘的面紗。教室的開放，還包括教室內師生之間、生生之間的開放與對話。我們除了課堂的傾聽之外，還要充分利用一切的可能傾聽課堂之外兒童的“語文聲音”。為此，我們可以從傾聽出發，利用班級展會，召開和學生的“對話型展會”“語文展會”，就“如何看到生活中更多的東西”“如何做到‘自己地閱讀’”之類學生們平時感到困惑的問題進行相互交談，幫助學生把潛藏在沉默背后的聲音化譯成具有形式和意義的語言。語文學習進程中所浮現出來的童聲，有助于我們打開“語文學習的黑箱”。

3 建立具體的教研觀，實現語文學習的“全觸摸”：對于教師來說，通過自己教學的創造和反思而形成的實踐性教研是最重要的，這就要求我們把學習過去以“建立交流關系”為中心所進行的案例研究的那些經驗“內容”作更具體的研究。實踐證明，真正有效的語文教研活動應該是低空慢飛，最后還是要著陸的，畢竟真正的智慧總是來自“教育田園”的。因此，我們語文教師要樹立具體的教研觀，重視琢磨、思考教室中的教學實況和每個學生的具體學習，努力做到具體地談論語文教室里所發生的種種事情，最好能夠清晰地描述某個學生的一個問題、一種反應，自己哪一堂課上哪個教學環節所遇到的困難、所引發的思考。基于觀察到的語文事實去徹底地了解學生的面貌，真正觸摸兒童學習語文的歷程，呼吸兒童語言成長的氣息，進行具體的交流。日本福井大學附中教師的做法值得我們仿效，他們的實踐記錄本中常常會出現一個個學生的名字。有了具體的環節、具體的學生，才會有具體的語文研究、兒童研究。教師作為具體實踐著的學習者至關重要，經常開展聚焦于語文課堂的“細節研究”與針對個別學生的長線型“案例研究”，對提升自己的兒童語文研究能力肯定是非常有效的。

作者簡介：江蘇省南通市通州區實驗小學語文教師。