張開想象的翅膀 感悟文字的魅力

課堂瞬間的火花——想象

葉圣陶說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍上站著讀者，那邊的橋堍上站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”讀了這段話，筆者不禁思考自己在平時的語文課堂教學中，又該如何幫助學生走過這座“橋”呢?驀然回首，思緒已飛向那一個個令人欣喜、激動的瞬間……

[瞬間一]

在教學課文《水》時，當學生讀到“記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家”這句話時，因為學生沒有這樣的生活經歷，所以筆者請學生去想象，以此拉近他們與文本的距離。原本覺得他們會有困難，可實際情況卻出乎意料——

生：小路上一個農民挑著擔子，步履蹣跚地來到挑水的地方，只見一條二三十米的長隊排在眼前，他無可奈何地走到隊伍的最后面。

生：驕陽似火，土地干裂，村子里的人不顧炎熱，艱難步行了幾個小時，已筋疲力盡，當看到那泉眼里的水越來越少時，他們不禁焦慮起來。(這個學生沒有延續前面學生的想象思路，而是在自己的想象中加入了環境描述，這無疑為學生打開了想象的另一扇門。)

生：驕陽似火，土地干裂，巖石裸露在外，窄窄的鄉間小道兩邊幾乎寸草不生，只有幾根被曬干的狗尾巴草可憐兮兮地長在路旁。小道上一個人艱難地挑著水往回走，汗水不停地從他的臉頰上滑落。只見他眉頭緊鎖，不時地用舌頭舔舔自己干裂的嘴唇。(聽到這，有學生覺得對人物的想象還可以更加具體，打動人心，立刻舉手補充。)

[瞬間二]

一次，筆者在學校借班試上課文《威尼斯的小艇》。為了讓學生在學習中不僅關注威尼斯小艇的樣子及它與威尼斯人的生活息息相關，而且領悟威尼斯游艇是威尼斯的象征這一深刻內涵，在課文上到最后時，筆者請學生為威尼斯這座城市設計一張名片，想想會在名片上畫些什么?題一句怎樣的話?

生：我會在名片上畫上威尼斯的河流，因為它是“水城”，我還會在河兩岸畫上古老的建筑，人們坐在小艇上。他們有的瞇著眼睛愜意地享受著陽光，有的欣賞著美麗的威尼斯城，有的忙著不停地按下照相機的快門。我題的句子是：古老的威尼斯歡迎您!(這名學生在想象中把自己已經獲知的信息進行了組織、加工。)

生：此時此刻，一只威尼斯的小艇正在夜色中緩緩地行駛，我躺在這只小艇上，仰望著滿天的星星，享受著風兒的輕撫，感受著威尼斯這座城市帶來的愜意。名片上我會這樣寫：我在威尼斯的夜色中沉睡。(這名學生的想象把自己對威尼斯夜晚的感受直接表達了出來。)

生：我就畫一只威尼斯的小艇。寫上：威尼斯的小艇，威尼斯的象征。(這名學生讀懂了課文，對文本的理解由表及里，深入到文章的內涵。)

[瞬間三]

在學習《第一次抱母親》這篇課文時，文中有這樣一句話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。”為幫助學生從這句話中更深刻地體會到母親的辛勞，激起他們內心深處情感的共鳴，筆者請學生進行想象——

生：火辣辣的太陽炙烤著大地，許多小動物都跑到陰涼的地方休息，只有蟬在樹上高聲叫嚷。母親拉著我，背著妹妹，肩上挑著100多斤重的擔子，豆大的汗珠順著她的臉頰滾落下來。(該學生深刻感受到了母親的偉大，有身臨其境之感。)

生：夏天，傾盆大雨重重地打在樹葉上，也重重地打在母親的身上。母親用雨衣包裹好妹妹，又把僅有的一把傘塞在我的手上，拉看我，背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子，冒著風雨艱難地向上攀登。(這名學生從暴雨這一角度讓我們看到母愛的無私。)

生：冬天，下著鵝毛大雪，刺骨的寒風像刀子一樣。大地上只留下母親和我的腳印，只見母親拉著我，背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子，一步一步艱難地攀登。

最后筆者把他們的發言聲情并茂地進行歸納、敘述時，教室里一片寂靜，筆者發現自己競然傾聽到他們發自內心的聲音一母愛無私，我愛母親。

[瞬間四]

第八冊課文《“番茄太陽”》中有一句話：“明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”這句話中“追”字特別耐人尋味，是學生理解上的難點。于是在課堂上，筆者問學生他們是如何理解這個字的意思的?問題提出后，課堂一片沉寂。再次追問，只有一兩個學生舉手。

生：這個“追”字我讀出了她的快樂、她的樂觀。(為讓學生的感悟更加深刻，于是便啟發學生運用想象幫助理解。)

生：明明咯咯地笑著，她的笑聲傳到路上行人們的耳朵里，行人們不禁停下了自己的腳步，回頭看向女孩，臉上也露出了笑意。

生：明明咯咯地笑著，她把快樂傳染給了每個人，有的眼睛笑得瞇成了一條線，有的原先臉上的不快已經一掃而光，他們都把明明當成快樂的天使。

生：明明咯咯地笑著，她的笑聲傳進了我的耳朵里。我回頭望去，原來是一個美麗的小天使在朝我微笑，我也情不自禁地笑了。(學生的想象已不局限于想象別人，而把自己、作者也帶進了想象。)

課堂瞬間的啟發——想象

看了以上四個課堂瞬間，筆者不禁回憶起了教同樣的文章片段時，學生所呈現出的不一樣的狀態。

當筆者將現在與以往的教學瞬間進行比較時，發現現在的課堂教學瞬間之所以能夠調動學生的積極性，一個重要原因是借助了想象這一手段。這不由讓筆者想起了《莊子》中的一句話：“大象無形，大音希聲。”最美麗的形象和聲音是看不見、聽不到的，它需要你用心去體驗，而想象讓這種“體驗”更加“美麗”，正如葉圣陶說的那樣：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經驗，得到人生的受用。要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字達到這個目的。”在語文教學中，想象就是語言文字的全新創造，是思想在無限廣袤的時空中縱橫翱翔的有力翅膀。它可以幫助學生在語言文字中從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘連……從而幫助學生更好地與文本、作者對話，加深自己對語言文字的感悟，所以說想象是文本體驗的翅膀。

課堂瞬間的思考——想象

在接受美學中，文學文本是一種開放的未完成形態、一種期待形態，其中有許多意義的未定點和空白點，期待著讀者運用想象去將它們具體化、現實化。語文教材中有不少文學作品，其特有的“不確定性”和“意義空白”給學生提供了極大的想象與填補空間。只有通過想象讓作品的意義未定點和空白點得到填充和拓展，才能使學生對文本的體驗由表及里，更為深刻。這里提到的“深刻”，筆者認為是指運用想象可以使讀者的文本體驗具備“四個度”：更具深度，更具高度，更具廣度，更具溫度。

1.想象讓文本體驗更具深度。“一條直線，坐標也有正負，想象的深度，可以從遠處無盡延伸，也可以從近處無盡延伸。”這話對課文《水》的教學很有啟發。《水》想表達珍惜水資源的情感，離學生很近，當然這種“近”是一種較為空洞的“近”。而文章所描寫的場景又離學生很遠，只有這兩者之間的調和統一才更有利于學生對文本進行體驗。在仔細聽完學生發言后，我們發現學生的想象大致分為環境想象；遠景想象、近景想象三類。當然，這三類想象并不是完全割裂的。在這個片段教學結束后，筆者不但順著他們的想象渲染了氣氛，還潛移默化地滲透了寫作的指導，并在后面的教學中，打消了運用多媒體幫助學生理解語言文字的念頭，與學生共同品讀語言文字，想象語言文字，使學生越學越接近文本，越學越走近作者。

2.想象讓文本體驗更具高度。文本體驗“更具高度”是指學生對文本的感悟不僅要基于文本，還應高于文本。《威尼斯的小艇》這篇課文，不僅要讓學生關注課文內容，還應讓他們感悟到威尼斯小艇承載著威尼斯這座城市的歷史、文化，它是威尼斯的象征。這樣的認知高度在本校借班試上中，學生通過想象較好地達到了。后來在其他學校借班上同樣的課文時，筆者也請學生為威尼斯這座城市設計了一張名片，發現后一個班的學生在想象中很少提到威尼斯的小艇。根據想象內容的對比分析，兩個班學生的想象差異主要來源于受多媒體的影響程度及對文本認識的基礎兩個方面。但這兩個班的學生都意識到威尼斯小艇是威尼斯的象征。由此可見，教師希望學生對文本的體驗所要達到的高度，學生通過自己的想象可以不著痕跡地達到，雖然想象會因某些原因導致質量的不均衡，但并不會限制他們思維的飛躍。

3.想象讓文本體驗更具廣度。筆者認為所謂的“廣度”一是指參與體驗的學生數量多，二是指學生在文本體驗過程中思維的廣度。《第一次抱母親》中的片段想象讓學生聯系了生活，聯系了自然，拓寬了他們想象的空間，讓他們的情感融入到了語言文字中，取得了較好的學習效果。其實文學是生活的反映，語文知識、課本知識與生活、科學有著密不可分的聯系。利用這樣的聯系，把相關的知識進行有機地融合、延伸，啟發學生進行相關的聯想和想象，碰撞出思維的火花，讓學生利用原有的知識和經驗更好地進行文本體驗的自我構建、自我成長，可以說想象是讓文本體驗更具廣度的手段之一。

4.想象讓文本體驗更具溫度。在文本體驗的過程中，我們經常會發現學生的思維呈現停滯狀態，課堂氣氛沉悶。這說明學生在文本體驗的過程中遇到了瓶頸，即難點部分。學生運用想象能很好、很快地打破瓶頸，重現文本體驗的溫度。《“番茄太陽”》中的“追”字起先讓學生失去了學習的信心，但通過想象，學生又重新露出了笑臉，這就表明學生對文本體驗的溫度又回來了。溫度是一種學習氛圍，是一種學習態度，它決定了學生課堂學習心理是積極的，而不是消極的。在學生進行文本體驗的過程中，會遇到很多閱讀理解的困難，學生可以通過想象這一學習方式變難為易，讓文本體驗不斷保持溫度。

“大象無形，大音希聲。”要想走過文字這座橋，就要讓學生張開想象的翅膀，感悟語言的魅力，讓文本體驗更具深度、高度、廣度、溫度!

作者簡介：江蘇省南京市力學小學語文教師。