教師品牌的塑造

一、何為教師品牌

企業產品靠“品牌”打市場，教育行業教師也應該樹立自己的“品牌”，樹立名師形象。教師的“品牌”就是教師由個人的綜合素質、業務能力、社會威望等因素，在教師群體乃至社會中形成的個人知名度。品牌教師具有先進的教育理念，鮮明的教學主張，成型的內在結構，穩定的教育風格。實施“園丁工程”，培養新世紀的骨干教師、學科帶頭人，就是在教育界樹立教師個人的著名“商標”，打出、打響教師個人“品牌”，開創新世紀教育行業新局面。

二、教師品牌DNA有哪些特點

自課改以來，小學語文界是最為活躍的研究地帶。這從風起云涌的某某語文教學主張可窺一斑，如簡約語文、深度語文、詩意語文、和美語文、情智語文等等，每一主張都有一名或數名核心人物或代表名師。這些基于學校文化、學生發展與教師個人對教學實踐經驗的理性升華和概括化的科學認識的教學主張，“一旦經過邏輯符號的進一步轉化和交流，就可以在不同程度上為周圍的人或未來時代的人所確信，成為眾人共享的客觀知識，從而為具有公共性的教學理論生產提供豐盈多樣的智慧資源”。在為學生提供專業服務的今天，這一個個具有時代特色的“主張”，其實，也是在打造一張張屬于自己特色的教育品牌。

1 經過漫長的時間形成。從江蘇省南通市一名普通小學教師成長為著名教育家的李吉林，在小學教育園地里辛勤耕耘、潛心研究、銳意改革，歷經三十多年，創建了具有民族特色和時代氣息的“情境教育”品牌，成為我國實施素質教育的一面旗幟。時間的長河能將最有價值、最值得保留的東西篩選并傳承下來。網友李華老師在讀了《第56號教室的奇跡》后感慨道：“我們同樣是在教育一線積年累月，付出的辛苦自不在話下，我們也在堅持，可是我們堅持的只是時間，而忽略了很多在時間范疇內的目標與屬于自己個性的內容，缺乏一種真正意義上的堅持。”坐“冷板凳”，忍受寂寞，不斷抵御外界誘惑，堅持自己的理想與價值觀，總會有花開收獲之日。

2 特色形象突出。品牌之為品牌，首先在于其獨特的形象性。無論是商業品牌還是學校品牌與教師品牌，倘若缺乏個性，就會在眾多的同類群體中失去競爭力。教師品牌的塑造，是建立在個人教育教學優勢和現實發展境遇的清晰認識和準確定位基礎之上的。教師品牌，其實也就是教師在當前時代背景下所展現出的一種文化個性。

3 具備獨特的品質元素。教師品牌具有結構性特征的、相對穩定的“型”，是個人專業發展達到相對成熟狀態的一種個性化表達。李吉林老師的“情境教學”和教育以超越唯分數、唯知識、唯認知而成為小學素質教育的吶喊者、先行者，也成為情感教育實踐在中國的一個具有本土特色的典范。以“境”“象”“潮”進行教學，以“感性”“感悟”“頓悟”來學習的方式，本來就是中國具有優勢的教育文化傳統，但在我們現行學校制度中卻被遺忘和丟失了。李老師勇敢而睿智地接續了這——文化教育傳統，創造性地幫助兒童通過“境”而想象，通過“象”而思慮，通過“潮”而記憶，其學習活動始終伴隨“直感”，也就是“以情來想象，以情來感受，以情來記憶”，因此，它不僅是有效的、有魅力的教學，而且是實在的情感教育。

4 具備稀缺性。在競爭越來越激烈、同質化越來越嚴重的環境下，我們要善于提煉出自己教育品牌獨特的血統基因，理順自己品牌體系的血統關系，建立強有力的教育品牌體系。丁有寬老師的小學語文“讀寫結合”法，取消專設的作文課，把作文課和閱讀課融為一體，把字、詞、旬、段、篇訓練和記敘文訓練緊密結合，建立起“讀寫同步，一年起步，系列訓練，整體結合”的訓練體系。這項實驗所體現的讀寫結合、優化訓練的思想和體系，具有開創性的意義，對克服目前普遍存在的閱讀教學繁瑣、低效，讀寫脫節的弊端具有警醒和啟示意義。

5 可借鑒學習性。當前小學語文界名師們推出的各類主張，有的并沒有得到大家認可，也就是你的“產品”有知名度、美譽度，但沒有忠誠度。這是因為你的教育品牌可接受性低。我的教育教學也不差，你的可借鑒學習性低，接受你的主張，既費時又費力，比我的教育教學好像也好不到哪里去。

三、如何塑造教師品牌

1 明確品牌定位，確立品牌形象。定位概念來源于軍事領域的“選擇決戰地點”，后來運用到商品的品牌上，品牌定位是專門針對特有消費群體的。那么，教師如何定位自己的品牌呢?

(1)在教學文化積淀中建立。著名特級教師于永正教了近四十年的小學語文，積淀為五句話：重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣，小學語文界稱之為于老師的“五重教學”。張慶、朱家瓏、高林生、高萬同等先生在總結于老師的語文教學時先是歸納了“三重”——重感悟，重積累，重遷移，后來又加了一個“重習慣”；再后來，于老師自己又加了一個“重情趣”，因為于老師覺得，自己的語文教學還有一個突出的特點是有情有趣。著名思維科學家張光鑒教授多次聽過于老師的課，他非常贊同于老師的意見，而且認為，從腦科學這個角度講，“重情趣”應放在首位。他說：“情趣是認識的前提，教學過程離不開良好的情感的參與，否則不會取得好的學習效果。”“五重教學”主張，是于老師遵循母語教育規律，不斷實踐、探索、反思、提煉、升華的結晶。

(2)在自我優勢與教學特色處耕耘。1982年以“韻語識字”教學起家的丹東市東港實驗小學特級教師姜兆臣，經過近三十年的實踐探索，“韻語識字”不僅成為我國重要的識字教學流派，如今還拓展延伸到“韻語教學”。“韻語教學”以韻語識字為前提，以盡早閱讀為核心，以循序作文為綜合發展，編寫了全套韻語教學實驗教材，設計了～整套完善的教法。這套教材和教法是以激發學習興趣、培養自學能力和訓練自學習慣為主線，以讀、說、寫緊密結合為特點，實行重點突破式的訓練，從而達到小學語文教學的快速、高效。

(3)從教學遇到的問題切入。上世紀60年代，經常跑鄉村學校的四川省井研縣小學語文教員鄢文俊，看到孩子們識字難、識字少，寫信記賬都不行。他想，識字是閱讀寫作的基礎，是人生的重要起步，“一定要找到一條快捷、有效的識字新路子”!這一信念成為鄢文俊創造字族文識字法的動力。經過三十多年的執普追求，在驗證、研究、吸收、借鑒古代傳統語文教育經驗和當代優秀教改成果的基礎上，鄢文俊和他的同事們終于探索出了“字族文識字”這一短時高效的識字教學法，有效地改變了小學語文教學中“少慢差費”的現象。著名特級教師薛法根反思當下小學語文教學現狀時發現諸多弊端：語文教學失卻了人文關懷、遠離了生活實際、忽視了個性體驗、缺少了綜合實踐，為改革這些弊端，他提出了小學語文“組塊教學”主張。其他如“簡單語文”“本色語文”“深度語文”“文化語文”“童漫作文”等教學主張，多是建立在對問題的解決基礎上的。

(4)從鮮有人關注處開掘。縱觀國內小學語文教學主張，多擠在閱讀教學的一條船上打江山。眾多名師吆喝的還是閱讀教學的新主張。而對廣大教師需要的、迷茫的習作、口語交際、綜合性學習等鮮有問津。

2 豐富品牌內涵，構建理論體系。“中小學教師是知識分子中最大的群體，也是學術建樹最為困難的群體。”葉水濤先生如是說，“中小學教師這種職業，從社會角度來看顯然十分重要，但從學術建樹角度看，似乎難有出色的成果。李吉林情境教育理論的創立，對廣大中小學教師的科研熱情無疑是極大的激勵，她雄辯地說明中小學教育是個廣闊的天地，廣大中小學教師同樣可以有很大的學術作為。”情境教育理論完全是由中國教育學者獨立創建的嚴密而完整的理論體系，具有廣泛而深遠的影響，更有現實的針對性。早在上世紀60年代，李吉林老師已經在小語界嶄露頭角。在以后從教歲月里，她不知疲倦地奮力前行，從語文的情境教學方法入手，不斷開拓創新，由“情境教學法”到“情境教學論”，再到“情境教育論”，早就從探索提高小學語文教學效率的這一起始點，拓展并超越了學科教學法的藩籬，發展成為旨在促進兒童生命整體發展的教育理論體系，成為一種在小語界乃至中國教育界令人矚目、相當完整的教育思想。

教師品牌是一個不斷吐故納新、自我豐富提升的過程。品牌的構筑與自我文化之間是一種互動生成、雙向建構的關系。一方面，品牌是從自我文化的根基中生發出來的，是對教師自我文化精神的概括與提煉，它是一種具象的表達方式。通過這種具象表達，教師自我文化變得清晰明快，易于辨識。另一方面，對于受眾師生而言，品牌具有一種強大的凝聚力和感召力。

3 教師的品牌塑造經營策略不可少。在個人專業發展中引入品牌理念，標志著對個人專業發展的思考與策劃開始超越具體操作層面，逐漸深入到個人整體形象和文化氣質構筑層面，這是個人發展過程中的一次重要飛躍。

品牌因故事而生動，品牌因故事而流傳。人們為什么迷戀品牌?因為品牌背后有動人的故事。旅游勝地云南石林因阿詩瑪的故事而讓游客平添遐思。劉良華先生說：“品牌本身是一個故事，一個學校是否是一個品牌學校，首先就看它本身是否保存了、留下了什么樣的故事。像我們一直提倡的教育理念，任何一個教育理念都可以找到一個故事的原型。”著名語文特級教師孫雙金在談到他的“情智教育”時講了這么一個故事：這是他當年剛任北京東路小學校長時，看到柳斌同志2001年為北小師生“含愛生情懷，有教育智慧”的題詞時靈感進發而萃取出來的。孫老師對語文教學的多年思考，對育人的本質追求，因“情智教育”的引領，逐漸成為當代有名的教育思想家。

教師品牌塑造還需從內容人手，而不是光停留在表面。正如一位教育專家所言：“你的教學主張，有供他人可資借鑒的范式與運用的操作體系嗎?”如果說沒有，還算不上主張，充其量只是一個想法、一個發現或一個創意。如果說通過一兩篇文章，或媒體的運作，就可以建立起自己的教育品牌，那這樣的品牌也不會有多少含金量。有品牌的教師在教育內容中如果并沒有真正的革命，也只是偽品牌化。

教師的品牌塑造要務實，而不能急功近利。在品牌實施的策略上，要發揮團隊的力量，注意名人效應；請專家為品牌把脈，為你的教育品牌獻計是十分必要的，因為專家的點撥可以使你少走彎路，提升品質。發揮廣告效應也是很有必要的，名師們不僅要注重傳統大眾媒體的傳播，而對新興媒體如手機、博客、維客、播客、數字電視等，更應予以關注。新媒體掀起的傳媒革命，它所締造的傳播內容、傳播形式和傳播影響，相對于傳統的印刷類、電子類媒體而言，實現了不可比擬的飛躍。看云、小曼等草根名師的橫空出世，已經顯現了新興媒體的力量。當然，在自我品牌塑造過程中應力戒功利性，功利性不僅會導致浮躁心態，更會制約品牌的內涵發展。

教師品牌塑造要保持自身的教育特質。教師品牌塑造往往有以下易偏離的傾向：將個人品牌等同于視覺形象；忽視品牌的傳播；自我過度張揚；過度重視樹品牌，輕視保品牌，更缺乏品牌管理。

教育不能沒有思想，教師不能沒有自己的主張，名師不能沒有自己的教育品牌。從上個世紀70年代始，就被民間譽為中國小語界“四大天王”的于永正、靳家彥、支玉恒、賈志敏四位名師，他們的名字就是響亮的品牌。以他們為代表的名師們學養豐厚，他們大氣開放、靈動親切、機智幽默的教學個性和質樸的藝術風格，引領著語文教學的走向，啟迪教師們不僅喜愛語文而且熱愛語文教學。如今，中國小學語文界已邁入了群雄紛爭的時代，各路名師們希冀在語文教育的大廈上打上自己的烙印，詮釋自己對語文教育的理解。教師的專業發展不是一個平面的延展過程，而是一個不斷向縱深開掘的過程。本色語文、簡約語文、和美語文、詩化語文、生態語文等教學主張的提出，對促進教師自我經驗的提升、豐富小學語文教育思想是大有裨益的。小學語文教學主張者，邊實踐邊反思，大大縮短了專業成長的周期。已經走到語文金字塔上端的名師們，鮮有自我品牌的經營意識，多有主張而無品牌。“教師不能只是停留于對教育理想的熱切向往、滿足于理論的啟蒙和理念的建構，還應該建立一種全新的教學生活方式，觸及教學生活的內在結構，思索自己的存在”，要為教學主張的建構與教育品牌的塑造確立正確的認識路線。我們學校的教育品牌戰略思想才剛剛萌發，教育主張的建設才剛剛起步，希望不久的將來教師品牌研究能邁進我們的視野中來。

作者簡介：江蘇省南京市莫愁湖小學副校長、中學高級教師、語文特級教師、“童漫作文”的首倡者與實踐者。