例談拋錨式教學模式在閱讀教學中的運用

一、“拋錨式”教學的基本理論

建構主義認為，“學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解”。拋錨式教學就是要求教學建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，使學生在一個完整、真實的問題情境中產生學習的需要，并通過學生個體的主動學習、生成學習、親身體驗，學生間的互動、交流，自行識別目標、提出目標、達成目標。拋錨式教學中的核心要素是“錯”，學習與教學活動都要圍繞著“錯”來進行。在這種整合化的學習環境中，學生的學習內容和學習過程是真實的，所學結果具有較高的遷移性，學生的學習自動化程度較高而且有意義。

拋錨式教學通常由這樣幾個環節組成：

1.創設情境。教師根據教學內容，精心創設一個接近于現實環境、呈現學習內容的情境，使學生的學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，從而激發他們的學習興趣，激起他們的學習需要。

2.確定問題。在創設的情境下，教師引導學生選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容。選出的事件或問題就是“錯”，這一環節的作用就是“拋錨”。

3.自主學習。當學習主題確定后，教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，讓學生通過自主學習來完成自己的學習目標。

4.協作學習。在學生完成自主學習的成果屆，教師有目的地引導學生建立起一個學習整體，圍繞問題展開討論，通過不同意見、觀點的交流、補充，加深每個學生對當前問題的理解。

5.效果評價。教師在整個學習過程中動態地觀察、了解并記錄學生的表現，不需要另行組織獨立于教學過程之外的專門測驗。

本文以《羅布泊，消逝的仙湖》一課為例，談談拋錨式教學模式在閱讀教學中的運用。

二、閱讀教學中運用拋錨式教學模式的可行性分析

(一) 教材分析

本節課以羅布泊的今昔比照為主要內容，以青海湖、月牙泉的現狀分析為延伸點，從多個側面展示現實存在的日益惡化的環境問題，呼吁學生增強責任感，就環境保護問題進行深刻的思考。

文脈：現狀描述(提出問題)——原因探究(分析問題)——反思行為(解決問題)

課文這一階梯狀上升的行文思路，要求教師引導學生參與教學的各個環節，充分調動他們學習的主動性、積極性，提出并整理發現的問題；動手查找資料；帶著問題和資料走進教室；在自主、合作、探究性的學習中提高對文章的解讀能力；透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識，而這一系列要求與拋錨式教學理念是相吻合的。拋錨式教學模式就是強調學生自主學習、生成學習，著力培養學生獨立識別問題、提出問題、解決問題的能力。

(二) 學情分析

1.隨著信息科技水平的迅速發展，初中生獲取信息和知識的途徑越來越廣泛，自發的探索求知欲也逐步增強，他們開始不滿足于書本中的簡單概述與抽象描繪，他們渴望更易于觸摸的直感認識。拋錨式教學法的實施符合初中生的身心發展特點，它要求教師將學生引導到問題情境中去，讓學習者到現實世界的真實環境中去感受，去體驗，去思考。

2.初二的學生已經具備了一定的閱讀分析能力和溝通合作能力，拋錨式教學在了解學生能力的基礎上，尊重他們發展的需要，讓他們通過互動交流、主動學習進行有效的探索，切實提高課堂效率。

3.可能有部分缺乏學習能力、缺乏自信的學生會對拋錨式教學不適應，但拋錨式教學所強調的合作學習能有效地解決這一問題。在合作學習中，優秀生可以為困難生提供智力幫助，使困難學生完成學習任務；在合作中，能充分體現集體的智慧和力量，共享資源；在共同參與的過程中，能學會互相交流的技巧與合作的能力。

三、課例實施

★教學目標

1.讓學生課外搜集資料，培養搜集資料和篩選信息的能力。

2.通過朗讀鑒賞，感受并理解作者強烈的憂患意識。

3.品析句子，學習對比和引用數據等方法。

4.培養學生科學的理性精神和人文情懷。

★教學策略的設計

語文閱讀是以閱讀、體驗、探究為主的教學，其教學過程應該是在教師的啟發下，“根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，為學生提供個性感受、自由表達、大膽質疑、主動探究、討論問題的機會，讓學生通過參與個人、小組、集體等多種解難釋疑的活動，深入理解文本。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

拋錨式教學模式就是強調學生的自我學習能力，在學會理清自己的見解、理解他人的想法的過程中，不斷進行反思，從而對知識產生新的洞察。

筆者認為，拋錨式教學模式在語文閱讀教學上的應用應是一種有效的嘗試。

★教學過程的設計

[創設情境]

建構主義認為，“教學的基礎是讓學習的發生盡可能接近實際背景”。“創設情境”環節，就是創設和現實情況基本一致或相類似的情境。

1.導入語：老師曾特別向往一個地方，那就是羅布泊，它曾為我國第二大內陸河，因地處塔里木盆地東部的古“絲綢之路”要沖而聞名于世，這是一個曾經非常美麗的地方。

2.播放視頻、展示圖片資料，引導學生進入情境。

(1)視頻資料：羅布泊。

(2)圖片資料：

圖片1：往昔水域廣闊的羅布泊。

圖片2：風景優美的羅布泊。

圖片3：曾以漁業為生的羅布泊人。

圖片4：蒼茫的戈壁灘。

圖片5、6、7：黃沙漫天的羅布泊。

(3)讓學生用自己的語言描述羅布泊。

[確定問題]

建構主義者要求按這樣的思路來設計教學：在問題解決中學習。教師在創設的情境下引導學生針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，并選擇出與當前學習主題密切相關的問題作為學習的中心內容。問題的提出，其實向學生拋擲了一個充滿誘惑的“錯”，成為學生學習的主要任務。

3.學生瀏覽全文，說說初讀的感受，并圍繞課文內容，提出問題。學生自由朗讀課文，在課文旁寫出初讀感受，并記錄下自己最想探究的問題。

4.確定問題。羅布泊發生了怎樣的變化?羅布泊為什么會有這樣的變化，其根源是什么?針對這一現狀，作者持怎樣的態度?我們應該怎樣做?

[自主學習]

在拋錨式教學中，不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是讓學生圍繞問題去思考、去嘗試解決。他們可綜合運用原有的知識經驗，查閱有關的資料，作出合理的綜合和推論，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，教師可以提供一定的支持和引導，或組織學生討論、合作，或幫助他們調整解決問題的方法，或給予他們一些輔助信息，或向學生提供解決該問題的有關線索，鼓勵學生圍繞“錯”自己發現、解決問題，使學生的理解逐步深入。

5.學生自選問題進行自主學習。

6.設置“腳手架”。

(1)資料提供

材料1：羅布泊古稱蒲昌湖，又名鹽澤。在歷史上，它曾接納從塔里木盆地流來的眾河之水——西部主要有塔里木河、孔雀河和車爾臣河，東部主要有甘肅的疏勒河。所以，蒙古語稱它為“羅布諾爾”，意思是“匯入多水之湖”。今日的羅布泊，湖底已干涸，殘留的湖水也很淺，沼澤連片，人若誤陷其中，不能自拔。

材料2：湖南湘西的武陵源風景區，商業氣息侵入核心區；泰山為修索道，月觀峰的“額頭”被破壞了1.9萬平方米，山上賓館、商店林立，像一個亂哄哄的小縣城；黃山山頂興建了很多星級賓館，制造出大量的生活垃圾，為了供水，又修了20多個水庫和蓄水池；周莊0.47平方公里的彈丸之地，競有上百家飯店。

材料3：熱點問題——關于三峽文物保護狀況——《三峽文物應無恙》。

(2)方法指導

①研讀課文、概括文意、完成表格

A.列表進行羅布泊的今昔比照。

B.列表探究羅布泊消失的原因。

②感情朗讀，品析語言

A.擬人的修辭手法。

B.對比的效果。

c.作者強烈的憂患意識。

(3)問題鋪設

①從文本及這些材料中你獲得了哪些信息?

②你還知道哪些風景區，它的現狀如何?

③造成生態環境破壞的深層原因是什么?為什么人們會制造悲劇，自討苦吃?

④我們能做什么努力?

[協作學習]

教師組織學生進行交流，并作適當引導，通過師生、生生間的合作討論，加深學生對當前問題的理解。

7.設計“觀點沖突”，展開小組辯論：正方(發展生產重要)；反方(保護環境重要)。

[效果評價]

學生學習的過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果。因此對這種教學效果的評價往往不需要設置獨立于教學過程的專門檢測階段，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

教師在評價學生本課的學習效果好壞時，主要看學生是否能夠樹立保護環境的自覺意識，以及是否初步掌握通過探究討論來解決問題的方法。

8.課后作業——我們在行動。結合本課所學內容，小組合作完成一篇有關當地環境保護的調查報告。

讓學生在課堂中煥發出生命的活力是新課程教學的核心理念，拋錨式教學正是實現學生學習方式創新的教學模式，它把學生推到“主體”位置，讓學生嘗試探究、自主構建知識，運用這樣的教學模式進行閱讀教學是真正體現“雙主”性的教學。

作者簡介：江蘇省海門市海南中學語文教師。