讓古詩詞教學彌漫詩意

古典詩詞，是前人傾吐的人生經驗和智慧。教師，作為教授者，應引領學生馳騁于古人的時代，諦聽他們的心靈。但遺憾的是，在中學古詩詞教學中，很多講授者只重結果而輕視過程，詩詞中唯美的情感、深邃的意境，已經被功利化的講授和背誦所替代，在各門功課的重壓下，中學詩詞的學習漸入荒原絕境。

筆者曾在南通市某一中學初三某班做過調查，調查結果顯示，有70％的學生學習古詩詞的目的是為了應付考試中的默寫，有25％的學生對古詩詞的學習抱著無所謂的態度，僅有5％的學生是懷著對古詩詞濃厚的興趣來學習的。

那么，在這樣的情形下，中學教師怎樣才能不被考試所束縛，穿越時空，走進去，再走出來，利用日常課堂教學，和學生一起徜徉于古典詩詞詩意的樂園中呢?

筆者以范仲淹的《漁家傲》為例，詮釋了古典詩詞教學中的詩意滲透。原詞如下：

塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意。四面邊聲連角起。千嶂里，長煙落日孤城閉。

濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。人不寐，將軍白發征夫淚。

一、詩意的醞釀

孟子曾經提出“知人論世”的文學批評方法，也就是要深入了解詩人的生平、思想、品德、遭遇等狀況以及詩人所處時代的狀況，這對我們正確理解作品有很大的幫助。課前，學生可以充分調動各種資源，運用多種搜索工具，查閱詩人背景知識，使課堂學習建立在課前的宏觀把握上。

在上課前，我就給出了以下預習題：我所了解的范仲淹。

鈴聲響起，上課。學生們有備而來，在預習成果交流這一環節中發言非常踴躍，他們普遍查閱了范仲淹有關政治、軍事等方面的諸多資料：“范仲淹(989-1052)，字希文，漢族，蘇州吳縣(今屬江蘇)人。唐宰相履冰之后。北宋著名的政治家、思想家、軍事家和文學家……”甚至還有細心的同學查閱到了范堤與江蘇的關系：“范堤，是指范公堤，為北宋范仲淹所筑。在江蘇蘇北沿海，長江口北面，北起阜寧，南到啟東呂四，全長大約300公里……拾青閑步興從容，清景無涯憶范公……”

這一階段的成果交流，使我們走進了北宋，初步了解了范仲淹作為政治家、軍事家的卓越風采，一股敬意在內心升騰，莽莽時空在短短的兩三分鐘內縮短，心與心的距離不再遙遠。

二、詩意的生成

1.涵泳。品讀詩詞，猶如與一個高貴的靈魂對話；誦讀詩詞，是借今人之口言古人之情。教師范讀，是教師文學素養的體現。在這個過程中，教師借助聲音、表情、動作吸引學生，把自身對詩詞的情感體驗傳遞給學生，激起學生內心的共鳴，引領學生進入詩意的情境。

本節課范讀時用了琵琶曲《十面埋伏》作為背景音樂，急緩頓挫的曲樂和教師的深情演繹相映生輝，一股凄愴之氣、豪壯之氣、沉雄之氣、闊大之氣席卷全場……

音樂乍停，短暫的沉默，教師可以要求學生對教師的范讀進行點評。生評師，這是一項有挑戰的課堂互動。

生：老師，您的范讀節奏感很好，我自己讀時老找不到感覺的“人不寐，將軍白發征夫淚”一句，現在有感覺了。

師：很好，那么你來給大家示范一下。(生朗誦。)

生：老師，您的朗讀的確很動聽，但我有一點自己的看法……

師：特別希望聽取。

生：老師，您的聲音有些柔弱，溫婉有余，力度有些不夠，和詞的意境相比，氣場弱了些。

師：你說得太好了，老師自己也意識到了，正在努力中。

這一段隨性點評中，學生從節奏、情感、字音、意境等角度對教師的范讀“評頭論足”，老師再適時歸納總結朗誦的要素，而后學生進入自由誦讀階段。聲情并茂的誦讀，揮灑得體的神情動作，詩之意悄然而生。

2.創造。在古詩詞的日常課堂教學中，很多講授者往往對詩詞賞析類的題目進行所謂的歸類，表面上是走了一種捷徑，實際使學生的賞析能力變得膚淺，也使學生的思維變得僵化。在本堂課中，講授者先要求學生將詞中特有的意象圈畫出來：“塞下、秋、雁、邊聲、干嶂、孤城”，這是北宋時期軍情緊急的邊塞特有的秋景。圈畫之后，要求學生用自己的語言連綴意象、描述畫面。這些畫面，極寫邊地之荒涼。古詩詞語言分析的同時也是一個詩意化再創造的過程，因此要求學生注意辭采，要盡可能做到語言的優美凝練，達到詩意的生成。

有學生這樣寫道：“瑟瑟秋風中隱約傳來凄厲緊急的號角，戰爭一觸即發。南飛的大雁凌亂了行伍卻毫無倦意。血紅的斜陽中，層巒疊嶂，唯有孤城一座，城門緊閉……”又有學生這樣寫道：“滿地的白霜啊，那是我思鄉的白發；濁酒一杯啊，那是我想家的淚花。拔出我的青銅劍，卻斬不斷催人淚的悠悠羌管。試問匆匆南歸的大雁，你歸，我能歸否?”

以上學生的描寫看似只是一個小作文訓練，其深層次卻是一種親歷其境的體會，以詩意的感悟促成詩意的生成，以此身進彼境，才有以此心悟彼情的蓄積。學生們在這種言語學習和實踐中，產生了積極的精神活動，語言和相應的精神內涵在他們的心靈中同構共生了。這些描寫是孩子們對詩句所含形象和情境的內悟，讓詩詞真正地內化到他們的心靈中去了!

三、詩意的挖掘

古代文學理論家劉勰說過：“情者文之經，辭者理之緯，經商而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本也。”情感，是一首詩詞的生命，學生只有把握住了這首詩詞的情感坐標，才算真正貼近了詩詞的靈魂，才能走入這首詩詞所構筑的詩意殿堂。在古典詩詞中，思念家鄉、懷舊惜別、憂國憂民、壯志難酬等往往是無數文人墨客內心的糾結。

在《漁家傲》創作的背后，是“北宋王朝的腐敗無能，把大量的人力物力投入到對內部人民的鎮壓，而對遼和西夏則采取守勢。范仲淹提出一些正確的建議都未被采納，終于導致了戰爭的失利……”

當屏幕打出以上文字時，學生的表情變得凝重了。此刻，教師提出問題，要求學生運用資料、結合文中字詞，深入分析詞中透露的某一種情感。結合詩詞中個別字詞進行分析，對文本的把握提出高層次要求，這對學生組織語言、詩化語言的能力提出了更高的標桿。

有學生這樣分析：“濁酒一杯家萬里，我從濁中看到了邊塞的風沙使家鄉的美酒不再清醇，看到了詞人老淚縱橫、滴人酒杯的辛酸一刻。濁，使我深刻地感受到詞人功業未建、思念家鄉的悲情。”又有學生這樣分析：“燕然未勒歸無計，燕然山上沒有刻下我的赫赫功名，歸家無望。我在其強烈的思鄉背后看到了他更強烈的愛國之心。”

一段話是哲理和智慧的閃光，是理性和情感的升華，景中有情，情中有景，情景交融，學生通過語言的提煉，已融入了此境此景此情，挖掘到了詞人內心的深情。

四、詩意的延展

吹盡黃沙始到金，古典詩詞的講授要有一個既意韻未盡又深刻見底的拓展過程。范仲淹，不僅是北宋著名的政治家，也是一位卓越的文學家和教育家。他倡導的先憂后樂思想和仁人志士節操，是中華文明史上閃爍異彩的精神財富，朱熹稱他為“有史以來天地間第一流人物”!

教師此時展示范仲淹《岳陽樓記》中的有關文字：“……不以物喜，不以己悲，居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君……先天下之優而憂，后天下之樂而樂乎?”再引出蘇軾《江城子#8226;密州出獵》：“酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨，持節云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”

古詩詞之間的遷移，要盡量進行類比遷移，縱橫捭闔，學生就能由點到面，由現象到本質而豁然頓晤：

悲，卻不為自己的得失而悲憂，緣于對國家而對人民的大愛。無論是早生華發的蘇軾，還是灑下英雄淚的辛棄疾，都是“愛”奠定了一代又一代文人靈魂的高度，都是“愛”奏響了時代的最強音!

此刻的課堂，無聲勝有聲!

古典詩詞是中華文化的瑰寶，課堂是彌漫詩意、品味詩韻的馥郁玫瑰園。詩意的醞釀、生成、挖掘、延展，短短45分鐘的課堂，就是一次和詩詞作者的精神會晤，是對那個時代的虔誠拜謁。

中學語文教師，只有奠定良好的古詩詞文化底蘊，才能厚積薄發，帶領學生參透詩詞的意韻，提升“教”與“學”的品味，讓詩意的芳香彌漫中學古詩詞的課堂。

作者簡介：江蘇省南通市東方中學語文教師。