蘇聯專家對北京師范大學教育改革的影響

摘 要： 1950—1958年蘇聯專家指導北師大進行教育改革，對北師大和中國師范教育的發展產生了積極影響：為教育的發展提供了師資保證；加強了中蘇教育文化交流；增強了中蘇兩國人民的友誼；促進了基礎教育的改革和發展。但同時也存在著束縛了師生思想的自由發展等消極影響。由此，對當代中國大學學習外國教育經驗的借鑒意義是學習外國教育理論和經驗，切忌犯教條主義與形式主義的錯誤；不能以政治或社會制度為取舍的標準。

關鍵詞： 蘇聯專家；北京師范大學；教育改革；師范教育

中圖分類號： G521 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2011）03-0057-05

自改革開放以來，中國愈來愈重視與國外的教育交流，提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，在教育改革中注重借鑒歐美等發達國家的經驗，引進國外先進的教育思想，以促進教育的發展?；仡櫄v史，在新中國成立初期，中國的教育改革曾密切地同學習蘇聯教育經驗結合起來進行。其中，向蘇聯專家學習是學習蘇聯教育經驗的主要途徑之一。本文具體分析了蘇聯專家指導北京師范大學進行教育改革活動的緣起、經過、指導內容及其影響，以便為當代中國高等院校學習外國教育經驗提供借鑒價值，從而提高教育質量。

一、 蘇聯專家：北師大教育改革的“工作母機”

新中國成立以后，迫切需要建立與社會主義制度相適應的教育制度，當時在教育改革中主要是借鑒蘇聯的教育經驗。教育部副部長錢俊瑞在全國第一次教育工作會議總結中，向全國教育工作者明確提出借鑒蘇聯教育經驗的意見，并把學習蘇聯教育經驗作為建設新教育的方向[1]84。

新中國成立初期，教育工作中最嚴重的問題是各級學校的師資不足。據當時統計，“今后5年內缺少小學教師約100萬人，工農業余學校缺少專業教師約20萬人，中等學校缺少師資約13萬人，高等學校缺少教師約1萬余人，幼兒園的教養員最少要有幾萬人”[2]1237。因此，師范教育對新中國教育的發展至關重要，但當時我國師范教育卻存在諸多問題。這表現在：第一，師范院校數量非常有限，1951年全國高等師范學校僅29所，學生僅11 500多人，中等師范學校學生僅16.7萬余人，無法滿足基礎教育發展的需求[2]1237。第二，當時各級師范學校的教育方針、任務、學制、教學計劃和行政制度等多不一致，不能適應培養大批中等學校師資的需要。第三，師范院校缺乏師資，按新的教學計劃，有些課程仍然沒有足夠的教師開課，如語言學概論、亞洲各國史、心理學、天文學、各科教學法等[2]1247。因此，學習蘇聯教育經驗，建立新型的教育制度，迫切要求重建師范教育制度。

高等師范教育影響著全國師范教育的發展，而北京師范大學是中國高等師范教育的排頭兵，擔負著為國家培養師資的重任。當時國家建設高等師范院校的思想是：把北師大作為新中國高等師范教育發展的榜樣，提出通過向蘇聯學習來辦好北師大，進而對全國的高等師范院校進行改造，影響全國的教育改革。向蘇聯專家學習是學習蘇聯經驗最有效的途徑之一，因此，從1950年9月開始，北師大先后聘請18位蘇聯專家到校工作（詳見表1），是聘請蘇聯專家時間最早、人數最多的高等師范院校。

北師大向蘇聯專家學習，進行教育教學改革，可以分為三個階段：第一階段是從1950年至1952年院系調整，蘇聯專家主要通過在校內校外講課和作報告的形式，介紹蘇聯的教育理論、教學模式等。第二階段是從1952年院系調整之后到1955年10月，學校領導明確提出全面學習蘇聯，穩步進行教學改革的方針，提出要把專家當做“工作母機”使用，專家的主要精力集中在培養教師與指導教師編寫教材。第三階段是從1955年10月至1958年，中央明確提出培養專家接替人是向蘇聯學習的主要任務，因此師大在全校范圍內選拔最有培養前途的骨干教師進行重點培養。

蘇聯專家對北師大教育教學改革的指導長達近10年，因此對北師大的發展產生了深刻的影響，茲通過蘇聯專家對師大教育改革活動的指導內容進行說明。

二、 蘇聯專家指導北師大進行的改革

（一） 教學改革

在教學改革方面，蘇聯專家參與制定、修訂教學計劃和大綱，編寫教材和講義。1952年春，教育部委托北京師范大學起草高等師范學校的統一教學計劃。蘇聯專家波波夫親自領導師大教師制訂全校12個系的教學計劃。在此基礎上形成了《師范學院教學計劃（草案）》，由教育部正式向師范院校印發。這是新中國高等師范教育改革中的一件大事，奠定了以后師范學校教學計劃的基礎。崔可夫等蘇聯專家則介紹了蘇聯制定教學大綱的原則與程序，為師大教師制訂各院系的教學大綱提供了指導性的意見。

編寫教材和講義是教學工作中的一項基本建設工作。蘇聯專家為北師大的教師編寫或幫助教師編寫了共約1 000多萬字的教材和講義，其中包括學校管理與領導、教育學、達爾文主義、米丘林生物學概論、教育史、心理學的哲學基礎、兒童心理學、農業基礎、無機化學、熱力學、統計物理、物理化學、俄語教學法、普通心理學等[注:參見北京師范大學檔案#8226;第五卷宗#8226;35卷。]。講義印行后，北師大的教師以及其他各地教員和干部都把這些講義作為學習的參考資料，對全國高等師范院校產生了很大的影響。

隨著教學內容的改革，北京師范大學相應地建立和健全了教學組織。蘇聯專家直接參與指導教育學、學前教育、達爾文主義、化學教學法等教研室的成立，并幫助推進教研室的發展與完善。他們還幫助建立教育學資料室、地理系圖書閱覽室、馬列主義教研室資料室、直觀教育資料室以及師大生物園、良鄉中學生物教學實驗園地、北京101中學生物實驗園地等[注:參見北京師范大學檔案#8226;第五卷宗#8226;35卷。]。在蘇聯專家的幫助下，1954年冬全校已有教研室55個，教學小組20個。參加教研室和教學小組的教師占全體教師的94.6%[3]145。

在教學形式和教學方法方面，北師大也吸取了蘇聯的經驗。1952年，蘇聯專家波波夫寫了《師范大學教學工作的種種形式》的文章，介紹了師范大學教學工作的形式，如講課、課堂討論、教育實習、輔導、實驗、考試與考查等[4]27。在蘇聯專家的指導和幫助下，北師大對教學方法進行了改革，各系教師普遍注意運用多種教學形式，從而增強了教學效果，提高了教學質量。

（二） 師資培養

蘇聯專家到北師大工作的主要任務之一是培養師資，包括助教、重點培養的教師、研究生、進修員及其他各級教師。培養師資的方式主要有：

第一，由蘇聯專家為教師開課或答疑。蘇聯專家直接講授和指導中國教師講授的課程有教育學、教育史、心理學、學前教育學、兒童心理學、達爾文主義、米丘林生物學概論、農業基礎、心理學的哲學基礎和自然科學基礎、物理化學、無機化學、外國經濟政治地理、俄語教學法、統計物理、熱力學、電動力學、量子力學、文藝學引論等[1]84。

第二，培養研究生、進修生。蘇聯專家多次對培養研究生提出原則性的意見，并具體參與指導研究生、進修生的工作。他們開設的研究班或進修班有教育學、學前教育學、教育史、生物學、心理學、農業基礎、俄語教學法、理論物理、無機化學、物理化學、哲學等。1950至1957年，蘇聯專家共培養了研究生336人，進修教師885人，聽過蘇聯專家課的有2 037人[3]147。他們為北師大完成師資培養任務做出了重要貢獻。

第三，函授教育。1955年，在瓦里柯夫專家指導之下，北師大以化學系為試點，開辦函授班，實施正規的函授教育。通過試點，北師大學習到了蘇聯先進的函授教育制度，從而改變了職前培養教師的單一模式，為教師在職學習創造了條件，有利于不斷提高教師的素質。

（三） 科學研究

自1953年起，北師大各系逐漸展開科學研究工作。在科學研究的過程中，蘇聯專家給予了學校和各系教師相當大的幫助。例如，1954年9月，崔可夫專家和校長談話時介紹了《蘇聯師范學院的科學研究工作》，指出科學研究工作的范圍、方式等[4]160。蘇聯專家還認真指導自己所在系教師的科學研究工作，指導的科學論文項目和題目有：“巴甫洛夫關于神經類型的學說與心理學”（彼得魯舍夫斯基指導），“中國幼兒園教養員工作指南、教育工作計劃與效果考核”（瑪努依連柯指導），“稗的生物學特性及其防除”（謝孔指導）等，取得了良好的效果[注:參見北京師范大學檔案#8226;第五卷宗#8226;35卷。]。

（四） 學校行政管理改革

行政改革是貫徹學校教育方針的強有力的組織保證，是向蘇聯學習的組成部分。在蘇聯專家的指導下，北師大明確了行政改革總的方針和要求“加強校部的統一集中領導，加強系和教研室，使行政面向教學，更好地為教學服務”[5]。校部機構也進行了調整，除原有的校長辦公室、教務處、總務處之外，增設研究部和人事處，協助校長進行工作。師大在蘇聯專家的指導下還陸續制訂《系、組暫行工作條例》、《健全學生班級組織的決定》等規章制度。新組織的設立和規章制度的制定使北師大教學及各方面的工作都有一定的章法可循，從組織上保證了教學秩序的穩定。人事處等組織至今仍在高等師范學校中發揮作用。

三、 辯證地分析北師大向蘇聯專家學習的影響

蘇聯專家指導北師大進行教育改革，既對北師大和中國師范教育的發展產生了積極影響，也產生了消極影響。

（一） 積極影響

第一，仿效蘇聯建立新的高等師范教育制度，為教育的發展提供了師資保證。在蘇聯專家的指導下，北師大在教學內容、教學組織、教學方法等方面進行認真探索，為新中國確立蘇聯模式的師范教育體系奠定了基礎。蘇聯定向封閉型的師范教育模式自身也有缺點，但這一模式有利于教師隊伍的人數增長，解決了當時我國師資嚴重匱乏的問題，滿足了基礎教育發展的要求。

第二，傳播了蘇聯的科學理論，加強了中蘇教育文化交流。蘇聯專家給予北師大教師細致、深入的幫助，除了系統地講授蘇聯先進的科學成果外，還介紹了蘇聯科學發展和學術界爭論的主要問題，這有利于提高教師的科學水平，改進科學研究方法。蘇聯專家培養的學生畢業后分布到各地師范學校工作，把他們講述的教育學、心理學、生物學等理論傳播到了全國各地。這在一定程度上加強了中蘇教育文化交流，是有積極意義的。

第三，增強了中蘇兩國人民的友誼。蘇聯專家工作非常認真、一絲不茍，并表現了忘我的勞動熱情。丁浩川曾指出：“卡爾波娃同志在旅大指導參觀時時常夜以繼日地工作，戈麗娜同志躺在病床上還在編講義，波波夫同志在指導人大同學時為了不耽誤工作跟翻譯同志到街上買花生米來代替午餐；普希金同志在指導同學實習時從早晨六點鐘堅持到下午六點鐘乃至更晚的時間，他一個人擔任著三門課程，光講授時間就是每周十五小時，而且當外邊的機關學校和外地來的參觀團體請他做講演時，他還幾乎是‘有求必應’。”[6]蘇聯專家將蘇聯高等師范學校的經驗介紹給北師大，給全校師生留下了深刻的印象，增強了兩國人民的友誼，這種民間友誼是永恒的。

第四，促進了基礎教育的改革與發展。蘇聯專家主張師范院校要與中學實踐相結合，因此北師大非常注重面向中學，在教學改革、科學研究等方面都注重與中學教學實際相結合，對基礎教育的發展產生了較大影響。例如，蘇聯專家指導北師大建立了一套完整的教育實習制度和工作方法，并親自指導教育實習的進行，達到130次以上[7]。在十多屆教育實習中，蘇聯專家在課堂評議會上的發言曾廣泛印發給各地高師院校和中學，使蘇聯的教育經驗得到廣泛傳播。

（二） 消極影響

首先，以蘇聯經驗為藍本所制訂的統一教學計劃和大綱，分量重，缺乏執行上的靈活性，導致了教師教學的主動性和積極性下降，束縛了師生思想的自由發展。

其次，蘇聯專家在學校工作中強調思想斗爭的重要性，要求嚴厲揭露各種各樣的資產階級思想，這就以政治標準代替了學術評判，不利于學術的正常開展和學術自由的實現。在蘇聯專家的影響下，北師大一些教師對胡適、俞平伯、胡風、梁漱溟等所謂“資產階級唯心思想”以及杜威的實用主義思想進行了不恰當的批判，偏離了正常的學術研究軌道。

第三，蘇聯的師范教育模式存在著體系封閉僵硬、培養渠道狹窄、教學內容陳舊等問題，影響了教師培養的質量，無法適應迅速發展的現代社會。

（三） 啟示

北師大積極向蘇聯專家學習，推動中蘇教育交流，對當代中國大學學習外國教育經驗等頗有借鑒價值。

首先，學習借鑒外國教育理論和經驗，切忌犯教條主義與形式主義的錯誤。20世紀50年代，北師大一些師生向蘇聯專家學習時帶有強烈的政治傾向，對蘇聯教學經驗和科學理論的實質沒有作深入的研究，完全憑熱情和主觀愿望照搬照抄蘇聯的教育經驗，取消了我國過去實行的按系科招生、學分制、選課制等在人才培養上較為靈活、有效的制度，這是不甚合理的。因此，在學習借鑒外國教育理論和經驗時，一定要與中國實際相結合，不能盲目照搬照抄其他國家的教育制度。

其次，學習借鑒外國教育理論和經驗，不能以政治或社會制度為取舍標準。20世紀50年代初，中國非?？粗卣魏蜕鐣贫葐栴}，只注重向社會主義國家的“老大哥”蘇聯學習，忽視了歐美國家的先進教育理論和經驗。北京師范大學只學習蘇聯的師范教育模式，忽視甚至批判歐美師范教育的先進經驗，這不僅影響了其自身的長遠發展，在一定程度上也影響了整個中國的師范教育與世界接軌。直到今天我們還可以看到照搬照抄蘇聯師范教育經驗的一些不良后遺癥。

現代化的關鍵是通過發展教育實現人的現代化，北師大在教育改革中向蘇聯專家學習，有利于學習蘇聯先進的教育經驗，推動中國教育的現代化。但加塞特曾說過：“即使我們彼此之間——人與人或民族與民族之間——是完全一樣的，仿效別國的做法也會犯下致命的錯誤，因為在仿效的過程中，我們回避了為試圖解決問題所作的種種具有創造性的努力，從而不能從中認識到借用別國方法解決問題真正的本質，也無法認識到其中的局限和缺陷等?！盵8]改革開放以后，中國加強了與國外的教育交流，我們在學習外國的教育經驗時，應該認真處理好傳統與繼承、借鑒與創新的關系，一方面要以開放的心態學習他國教育發展的先進經驗，另一方面要重視繼承本國歷史發展長河中的優秀教育文化遺產，將國際化與本土化相結合，創造出適合中國國情的教育發展的新思想與新路徑。

參考文獻

[1] 毛禮銳，沈灌群.中國教育通史：第六卷[M].濟南：山東教育出版社，1989.

[2] 李友芝.中國近現代師范教育史資料：第4冊[M].北京：北京師范學院，1983.

[3] 北京師范大學校史編寫組.北京師范大學校史[M].北京：北京師范大學出版社，1984．

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[6] 丁浩川.學習蘇聯專家提高工作水平[N].師大教學， 1952-11-08（1）．

[7] 佚 名.感謝蘇聯專家對我校偉大無私的幫助，繼續努力向蘇聯學習[N].師大教學，1957-11-12（1）．

[8] 奧爾托加#8226;加塞特.大學的使命[M].杭州：浙江教育出版社，2001：46-47.

（責任編輯 朱漪云）

Influences of the Soviet Experts on the Educational

Reform of Beijing Normal University[ST]

YAN Fang

（Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

Abstract: Soviet experts instruction in the educational reform of Beijing Normal University(BNU) from 1950 to 1958 has exerted influence on BNU and Chinas normal education. It guaranteed the development of education with a competent teaching staff， strengthened communication between China and Soviet in education， improved the friendship between two peoples， and promoted the reform and development of primary education. But at the same time it shackled the minds of the teachers and the students. Therefore， while learning from foreign countries educational theories and experience， we should not make the mistakes of dogmatism and formalism and use political and social system as the yardstick.

Key words:Soviet expert; Beijing Normal University; educational reform; normal education