大學優(yōu)秀教師的心理特征

摘 要： 運用質(zhì)性研究方法對18名大學優(yōu)秀教師進行深度訪談，對訪談資料進行初步編碼、主題編碼、特征確認等幾個步驟的分析發(fā)現(xiàn)了大學優(yōu)秀教師的心理特征。并對其心理特征進行分析，進一步發(fā)現(xiàn)大學優(yōu)秀教師的心理特征主要由6個特征類別組成，分別為：敬業(yè)精神、教學能力、關(guān)愛學生、科研能力、人格魅力、學識素養(yǎng)，這6個特征類別代表了教師教學的動力系統(tǒng)、能力系統(tǒng)和性格特征三個方面。

關(guān)鍵詞： 大學；優(yōu)秀教師；心理特征；質(zhì)性研究；內(nèi)容分析法

中圖分類號：G443 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2011）03-0081-05

近年來，越來越多的理論研究者和實踐工作者開始關(guān)注教師素質(zhì)問題，他們都已充分意識到高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師。優(yōu)秀教師是教師群體中高素質(zhì)教師的代表，教育的發(fā)展和進步有賴于大批優(yōu)秀教師的貢獻。

有關(guān)優(yōu)秀教師的素質(zhì)問題許多學者在理論和實證層面都作了許多探索并得出一些重要的結(jié)論。理論層面上，林崇德等人認為教師素質(zhì)在結(jié)構(gòu)上至少應(yīng)包含以下成分：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學監(jiān)控能力、教學行為與策略[1]。鐘啟泉對創(chuàng)造型教師的品質(zhì)做出了辨別，他認為創(chuàng)造型教師應(yīng)包含如下成分：創(chuàng)造精神；好奇心；善于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性；寬容理解的品質(zhì)和與學生一道求知的態(tài)度；應(yīng)答環(huán)境和創(chuàng)造性評價的能力[2]。B#8226;A#8226;克魯捷茨基分辨了教師應(yīng)具備的包括言語、感知交往等9種能力[3]。在實證研究層面，Phillips等人運用卡特爾 16人格因素量表對教師的教學行為與學生人格發(fā)展的相關(guān)性進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，在 16個人格因素中有恒性、世故性、懷疑性、幻想性、真實性、自信性、變革性等人格特征與師生行為存在顯著相關(guān)。在這些人格因素上得分高的教師傾向于表現(xiàn)出高水平的知識，并且他們在教學中更靈活、更適應(yīng)[4]。湖北大學徐學俊教授以大學生為被試，采用自編問卷對大學優(yōu)秀教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了探討。研究發(fā)現(xiàn)，大學優(yōu)秀教師所應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個多維結(jié)構(gòu)， 它包括認知能力、成功品質(zhì)、平等意識、務(wù)實作風、為人師表、胸襟情懷、職業(yè)使命、個人魅力等八個因子①。

綜合一些研究會發(fā)現(xiàn)，研究者們在概念使用上意義并不一致，在不同程度上存在特征羅列、概念重合或多重相互包含等問題，缺乏清晰的概念體系，因而很難得出較為一致的結(jié)論；研究方法過于單一，均采用問卷調(diào)查法；研究對象單一，被試多為在校大學生。而且這些研究還停留在純理論探討和定量研究上。

基于上述不足，本研究希望以大學優(yōu)秀教師為被試，通過質(zhì)性研究的訪談法，對大學優(yōu)秀教師群體進行考察，探討其總體心理特征。

一、 研究方法與結(jié)果

本研究所選擇的被試是各高校公認的具有優(yōu)秀教師稱謂的大學教師。共18名，其中有10名女性，8名男性；涉及10個院校14個專業(yè)；教齡1.5年至46年。

經(jīng)主試們共同討論、修改，最終擬定訪談提綱及知情協(xié)議書。訪談提綱內(nèi)容涉及優(yōu)秀教師素質(zhì)和成長、優(yōu)秀教師的特征及影響因素。

訪談前向各優(yōu)秀教師說明研究目的、意義以及訪談資料的選用方式，并簽訂知情協(xié)議書，為了不遺漏任何重要信息，提出對訪談過程進行錄音，再轉(zhuǎn)錄成文字。最后對文本進行整理、分析和歸類。訪談地點由被試確定。訪談時間為每人30—60分鐘。

內(nèi)容分析是一種指向文本本身的定性研究方法，如分析文本中的主題、關(guān)鍵詞及其頻次、關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)等。內(nèi)容分析法在研究過程上包含 6個步驟：確定研究問題或假設(shè)；確定分析單元；抽取樣本；對材料進行編碼和分類；計算與保持記錄；分析匯總[5-6]。

二、 結(jié)果

（一） 大學優(yōu)秀教師的心理特征編碼

通過對18個被試訪談資料的分析和編碼，歸納得到19個關(guān)鍵詞，經(jīng)過選擇編碼形成6個特征類別。這6個特征類別是：敬業(yè)精神、學識素養(yǎng)、科研能力、教學能力、人格魅力、關(guān)愛學生。優(yōu)秀大學教師心理特征及表現(xiàn)具體內(nèi)容如表1。

再將被試提及的關(guān)鍵事件進行進一步頻次統(tǒng)計，如表2所示。

（二） 大學優(yōu)秀教師的心理特征分析

1. 敬業(yè)精神。在訪談中，敬業(yè)精神被認為是優(yōu)秀大學教師首要的特征，出現(xiàn)比例為100%。被試都明確地提出優(yōu)秀大學教師要有極強的“責任心”、“熱愛本職工作”、“有所追求”、“要終身學習”、“有奉獻精神”、“教學態(tài)度嚴謹”、“要有團隊意識”等。有責任心就是教師要對學生的發(fā)展負責；對學生的求知負責；對自己的教學負責。熱愛本職工作體現(xiàn)在對教書充滿熱情。有所追求包括對事業(yè)和自我感受的追求，如有的被試認為“要做一個感性和理性和諧發(fā)展的全面的人，把積極的人生態(tài)度貫徹給學生，享受自己一點一滴的發(fā)現(xiàn)和進步”。奉獻精神體現(xiàn)的是為學生、為教學愿意付出時間和精力等。教學態(tài)度嚴謹?shù)谋憩F(xiàn)很多，如有的被試為了上好3節(jié)課用兩天來備課，看不同版本的中外教材等。終身學習不僅指博覽群書、擴展知識面，還要善于向別人學習，有機會要深造充電。團隊意識體現(xiàn)其對所在集體的認同，如有的被試提到了“同事間的認同感”、“老教師的傳、幫、帶”都影響著自己的工作態(tài)度。

2. 教學能力。教師的教學能力出現(xiàn)比例僅次于敬業(yè)精神，主要體現(xiàn)在其教學策略和教學技能中。優(yōu)秀教師能夠很好地因材施教；課堂上有很強的駕馭能力，有靈活的方式方法；備課切合學生的需要；教學能理論與實踐相結(jié)合；能跨學科、跨專業(yè)地閱讀，增加知識的儲備；嘗試多種教學方法，把教學提到更高層次，保持其先進性。

3. 關(guān)愛學生。關(guān)愛學生在統(tǒng)計中居于科研能力之前，可見關(guān)愛學生是教育教學的前提。教師要有敏銳的洞察力，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，抓住他們的特點，了解學生的需求，真誠地關(guān)心學生，關(guān)注他們的心理狀態(tài)。為學生著想，尊重學生，多激勵他們，轉(zhuǎn)變他們的思想，幫助學生建立自信，對學生的行為加以引導，為學生的成長、成才服務(wù)。只有這樣學生才會接受老師、喜歡老師、信任老師，建立起良好的師生關(guān)系。

4. 科研能力。在現(xiàn)代化社會，服務(wù)于國家的發(fā)展成為現(xiàn)代高校教學與科研的出發(fā)點與歸宿。高等學校成為科學新思想和重大技術(shù)新發(fā)明的源泉，處于影響國家發(fā)展和社會進步的戰(zhàn)略地位。科研水平還往往成為高校教師資格認定、職稱晉升、考核評價和政治經(jīng)濟待遇的重要衡量標準。優(yōu)秀的大學教師，要有科研意識、專業(yè)領(lǐng)域、科研方法、科研的成果。

5. 人格魅力。優(yōu)秀大學教師的人格魅力主要表現(xiàn)為豐富的思想內(nèi)涵、良好的個性品質(zhì)、積極健康的心理和較高的道德標準等，這不僅影響著自身的教育能力和教學水平的發(fā)展，同時也影響著教師的形象、威信以及教育的力度，因為身教大于言教。有的被試認為“教師應(yīng)該是具有魅力的人，把所學的知識傳播給學生，以自己的學識影響學生，以自己的人格感染學生”。正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。大學優(yōu)秀教師都是不斷地修身養(yǎng)性，時刻不忘歷練和完善自己的人格，以自己的人格魅力去影響、啟迪和陶冶學生的心靈，成為學生學習的榜樣。

6. 學識素養(yǎng)。大學教師的從職從教之本是其學識素養(yǎng)，包括專業(yè)知識、教學知識以及豐富的生活智慧知識三部分。本研究中不少被試提到“教師自己有一桶水，才能給學生一杯水”，教師自己知識儲備豐富，才會讓教師在教學工作中充滿信心，游刃有余。學生往往更欽佩那些知識豐富的專家、學者，會更積極主動地聽課，增強教學效果。優(yōu)秀的大學教師應(yīng)是專家型的、百科全書似的，具有前沿性的知識，能夠厚積薄發(fā)。

三、 討 論

（一） 敬業(yè)精神、關(guān)愛學生屬于優(yōu)秀大學教師的動力系統(tǒng)

敬業(yè)精神、關(guān)愛學生的具體表現(xiàn)是豐富而多方面的，是與優(yōu)秀大學教師的職業(yè)相關(guān)聯(lián)的動機的體現(xiàn)，是大學教師成長為優(yōu)秀教師的動力系統(tǒng)。優(yōu)秀大學教師能夠做到愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、無私奉獻，把教學工作同提高民族的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)聯(lián)系起來，形成神圣的使命感和強烈的責任感。在將自己的才情才智奉獻給學生的同時釋放自己人生的價值。

愛崗敬業(yè)的奉獻精神不僅是每個老師搞好自己工作的基本保證，而且間接地投射到學生身上，潛移默化地影響學生的成長和發(fā)展。正因為如此，筆者認為教師的敬業(yè)精神，是一名大學優(yōu)秀教師所必須具備的首要的職業(yè)道德素質(zhì)，是其職業(yè)成長的動力。

關(guān)愛學生在一定程度上就是熱愛教育事業(yè)。師愛是教師教育學生的感情基礎(chǔ)，學生從師愛中感受到溫暖、親切，由此而獲得自信、自尊，產(chǎn)生更強的上進心和更高的成就動機，所謂“親其師”，從而“信其道”，正是在這個過程中，教育實現(xiàn)了其根本的功能。因此，教師對學生的關(guān)懷、愛護和滿腔熱情對學生的成長和發(fā)展起著特別重要的影響。美國肯#8226;貝恩教授認為，卓越教師是后天造就的，卓越教師是“以學生為中心”的。

（二） 教學能力、科研能力和學識素養(yǎng)屬于大學優(yōu)秀教師的知識能力系統(tǒng)

優(yōu)秀教師要有完善的知識能力系統(tǒng)，即較高的獲取知識的能力、較高的教學能力、較高的教育能力以及較高的科研能力。較高的學識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，教學能力是教師淵博知識能夠得以充分發(fā)揮的保障，科研能力亦是現(xiàn)代大學教師素質(zhì)的一項基本內(nèi)涵。優(yōu)秀大學教師應(yīng)是“專家型”和“科研型”的教師。

1. 教學與科研的關(guān)系。在大學中，科研是教學的基礎(chǔ)，首先，教學知識的前沿性、對實踐的指導意義是通過教師身體力行的科學研究實現(xiàn)的。教師自己有體會的事情講起課來才能更吸引學生、更有說服力。其次，教師只有站在學科的前沿才能讓學生更佩服，在學生中更有威信，學生也才更愿意聽從教師的教誨。再次，在大學的職稱評審學術(shù)地位、學術(shù)影響等一系列教師評價機制中，科研占有極其重要的地位，也只有在科研上站得住腳的教師才能獲得更多的教學自信，從而來吸引和影響學生。

本研究中有關(guān)教學與科研的關(guān)系的問題，優(yōu)秀大學教師認為教學與科研是“相輔相成”、“相互促進”的。“在教學中產(chǎn)生疑問，進行思考”轉(zhuǎn)變成課題，“跟學生的互動交流碰撞出火花，受到啟發(fā)”產(chǎn)生了課題，進而進行科學探討研究，反過來又把科研成果回歸教學，提高教學水平。教學和科研是相輔相成的。只教學不搞科研，容易坐吃山空；反之也不能為科研而科研，失去大學教師的育人功能。

在統(tǒng)計中，個別被試認為教學能力比科研能力更重要。因為大學教師的本質(zhì)還是教師，教師的首要職責是“教書育人”。高校學生常常是通過見識教師的教學能力來評判其是否優(yōu)秀。所以大學教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學方法，讓教與學有聲有色，讓師生共筑良好的學習氛圍。

2. 寬廣知識背景下的精深與多元能力結(jié)構(gòu)是優(yōu)秀大學教師學識素養(yǎng)的特色。優(yōu)秀大學教師既是教育者又是研究者，不能只掌握單一學科的知識，應(yīng)該構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)，既有扎實的專業(yè)知識，是其所在領(lǐng)域的行家里手，同時也要學習自然科學、社會科學、前沿的最新知識、成果以及生活智慧知識等，并且能夠融會貫通，他們的學問應(yīng)該是“通學”，是綜合性的知識結(jié)構(gòu)。

優(yōu)秀大學教師還應(yīng)具有很強的綜合能力，如較強的思維能力、想象能力、觀察能力、語言表達能力，以及教學組織能力、教育傳導能力、教育應(yīng)變能力和預(yù)測能力、信息處理能力與學術(shù)更新能力、實踐能力等。

所以優(yōu)秀大學教師必須樹立“終身學習”的觀念，拓展知識技能的深度和廣度，不斷構(gòu)建教師需要的知識結(jié)構(gòu)，才能使自己始終站在科學發(fā)展的最前沿，使學生學到最新的知識。同時在工作實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，以提高自己的綜合能力。

（三） 大學教師的人格魅力具有學識不可替代的激勵和教育作用

有研究提出，優(yōu)秀大學教師的人格魅力具有四種主要的人格特征：具有高尚的道德品質(zhì)是塑造高校教師人格魅力的靈魂；具有廣博的科學文化知識和創(chuàng)新精神是提升大學教師人格魅力的核心；虛心學習、不恥下問是大學教師人格魅力的保證；慈愛和善良、信任與寬容是大學教師人格魅力的源泉[7]。

教師的人格魅力關(guān)系到教師的整體形象、講課效果和教育影響。教育影響是一種涉及人的身心發(fā)展的文化影響，它是影響身心進一步發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。優(yōu)秀大學教師在教育科學圈子內(nèi)具有積極的影響力，他們的影響范圍是超出課堂的。而人格魅力在這里起了積極的推動作用，優(yōu)秀大學教師高尚的人格之于學生，一經(jīng)發(fā)生便悄無聲息地影響到他的身體和心靈，對于引導學生形成正確的人生觀、世界觀有著深遠的影響，而這種無形的影響力是其學識不可替代的[8]。

通過本研究的分析討論，優(yōu)秀大學教師特征按其重要程度大小依次排列順序為:敬業(yè)精神、教學能力、關(guān)愛學生、科研能力、人格魅力、學識素養(yǎng)。敬業(yè)精神、關(guān)愛學生屬于動力系統(tǒng)，教學能力、科研能力、學識素養(yǎng)屬于知識能力系統(tǒng)，大學教師的人格魅力屬于性格特征，具有其學識不可替代的激勵和教育作用。

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（責任編輯 馬雙雙）

Excellent University Teachers Mental Characteristics

XU Guiqing1，2， ZHANG Jinghuan1， XU Xijing1

（1. School of Psychology， Shandong Normal University， Jinan 250014;

2. Shandong Sports Institute， Jinan 250063，China)

Abstract: Eighteen excellent university teachers were interviewed and content analysis was made of the interview data through several steps such as initial coding， subject coding and character confirming. The study found that the excellent university teachers mental characteristics fell into 6 categories， namely professional dedication， teaching ability， care for students， research ability， charming personality and scholarly attainment. These categories embodied the dynamical system， the ability system and the character traits of teachers instruction.

Key words:college and university; excellent teacher; mental characteristics; qualitative research; content analysis method