研究生與本科生科研融合管理探索

摘 要： 通過分析當前高校科技實踐教學中存在的弊端，提出本科生與研究生聯合開展科技實踐活動的教育模式，即本科和研究生融合式科技創新實踐活動。這種新穎的教育模式采用本科和研究生科技共同體的組織形式和學校管理或學生管理的管理方式。為了加強對該科技創新活動的管理，作為支持者的教務及研究生管理部門應加強高中—本科—碩士生之間創新基礎的銜接；進一步完善學位制度；健全淘汰和激勵機制。而作為領導角色的碩、博研究生發揮的作用包括：科研骨干和自主創新的領跑者；科技共同體的管理者；科技創新活動的導師；學術講壇的授課者。

關鍵詞： 本科和和研究生；科技共同體；科研；融合管理

中圖分類號：G643 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2011）03-0073-03

最近溫總理強調指出：“要面向時代要求謀劃教育發展。只有一流教育，才能培養一流人才，建設一流國家。要推進教育改革。樹立先進教育理念，把教書和育人很好統一起來。”[1]如今育人的概念隨著時代的變遷不斷發生變化，教書（傳授知識）本身業已脫離純哲理思辨的范疇，具有“實踐出真知”的屬性。而“科技實踐育人”以高校學習者（含本科生和研究生）作為實踐者，身臨其境，發現并檢驗自己所學知識能否用于科技活動中，并加以創造性的發揮，正日益成為與傳統的知識灌輸、靜態媒介（如課堂、教材、網絡等）傳授相對立的一種學習方式。此外，定義為學習觀“第三次轉變”的情景認知學習，也強調讓學生擺脫枯燥無味的課堂學習，以卓有成效的方式，高效、趣味地參與科技實踐活動，并要求“學習植根于具體情景之中；學習與實踐活動相結合；學生參與實踐活動”[2]。因此，本科生和研究生參與科研活動就成為一種“理論教學與科技實踐育人統一”的教學模式。

一、 高校本科和研究生科技創新活動的缺失

目前高校理工科的實踐教學模式，在一定程度上滯后于迅速發展的教育形勢，與國家推行的素質教育及建立國家創新體系的大政方針不相適應，主要表現在：本科生和研究生入學考試為全國統考，它和研究生預試、復試都未涉及對創新能力的考核，導致不具備創新基礎的學生進入高校；入學后只有少數本科生接觸到科技活動，研究生在讀期間也并非全有科研經歷；不少高校培養計劃中無科技實踐環節，少數院校雖有科技培訓活動，但也是為了應對比賽，缺乏對每一屆學生進行正常、系統的科研動手能力訓練。在學位制度上，本科生和研究生只要在指定的時間內修完課程，通過考試，再在最末一學期完成論文答辯即可授予學位。特別是近年來研究生教育以30%的幅度遞增，師生比過低，有的導師連自己學生的姓名都叫不出，更不用談帶領他們搞科研。這些問題都嚴重影響著高層次創新人才的培養，與中國大學教育創新制度的滯后性有很大的關系。盡管按照新時代社會發展的形勢，對教育制度作出了相應的調整和完善，但離國家“大力推進素質教育”的要求還相距甚遠。

二、 本科和研究生結合科技創新活動模式的定位

（一） 新型的教育模式的界定

針對高校本科和研究生科技活動存在的問題，可以組織本科生和研究生一起開展科技興趣活動，即本科生（含二級學院學生）、碩士生與博士生合作，研究生參與本科生科技實踐活動，反之亦然。僅以本科生和研究生聯合研究課題為例，目前就有大學生科研立項、國家級（或省級）研究生創新工程項目、市廳級產學研項目等，一旦申報成功就可進行研究。如果取得成果，還可合作撰寫論文或研究報告、申請專利、交流學術成果等。廣義上來說，上述活動為本科生和研究生同時提供了理論學習和實踐訓練的平臺，拓寬了他們的學術視野。狹義上而言，本科生和研究生共同參與科研，擴大了人才培養的覆蓋面，鍛煉了學生的團隊協作精神。在此共同體內本科生和研究生相互補充、相互支撐、共同提高，符合普通高等教育由“精英教學”向“大眾集約式教育”轉型的必然規律。本科和研究生科技活動作為大學校園內的一項學生的新興群體活動，沒有必要、也沒有理由將本科生和研究生分開集訓。它實際上是一種“強強聯手、集中教學、理論聯系實際”的新穎的教育模式。

（二） 組織形式和管理方式的界定

1. 本科和研究生科技共同體。許多本科生和研究生合作開展科技活動所取得的成果告訴人們：當今社會團結合作比單獨行動更重要，互助協作比分開競爭更高明，融洽互動比單純利己更可貴[3]。因而采用本科和研究生科技共同體的形式，把學生中的創新拔尖生集合到一起，提供軟硬件資源共享等條件上的支持，使之成為學校科技發展的生力軍，有利于創新素質教育的推進。殊不知，“獨善其身”，缺少互助協作且形成合力的共同體，往往不能解決一些學科前沿或交叉、邊緣學科上的科技難題。

2. 學校管理或學生管理的方式。目前，在全日制普通高等院校中，除了家電維修、新技術講座、學術報告會等為貼海報邀請學生參加并廣而告之外，本科和研究生結合開展科技活動的院校為數不多。少數院校研究生被動搞科研僅為“精英培養”，或是為了“取得好成績”，組織研究生加入本科生的競賽行列。鑒于此，有必要確立本科和研究生融合式科技創新活動的管理方式：一是由學校（或學院）出面管理，教務處和研究生處組織實施，本科生和研究生踴躍報名參加，展開有益的科技共同體活動。一旦組織形式和活動條件具備，可將此實踐教學環節作為一門選修課程，寫入相關專業的本科和研究生培養計劃。二是由學生科協負責管理，團委、學生會和研究生會聯袂組織，在全校或數個學院范圍內張貼海報廣納參與者，征得校方同意并取得支持后本科和研究生聯手開展科技活動。當然，學校（學院）應予以道義、政策和財力、物力上的支持，各職能部門也要提供有效服務。以上兩種管理方式可齊頭并進，亦可分頭實施。

三、 本科和研究生融合式科技創新活動的管理對策

（一） 教務及研究生管理部門——本科和研究生科技活動支持者

1. 加強高中—本科—碩士生之間創新基礎的銜接。首先，學校應從本科生和研究生選拔和考核開始，就注意挑選有創新培養前途的學生。建議國家教育考試中心在高考數理化試題中增大應用題、綜合題的比例和試題靈活性，以測試考生的創新制作基礎知識；碩士生復試時加強對考生綜合能力的測試，注重考核創新意識和創造性思維的能力。其次，各高校之間可建立互薦高考考生制度，保證創新苗子本科階段在不同環境中接受知識的熏陶，培育其創新能力。再次，高校校際可制訂保送研究生制度，確保拔尖本科生被調換環境深造培養。最后，鼓勵本科畢業生跨專業考研。不同專業領域有不同的文化氛圍，跨專業讀研用不同的眼光看待同一問題，知識視野更開闊，有利于培養出類拔萃的人才。

2. 進一步完善學位制度。在碩士生教育中，以不同規格的應用型為主體；在博士人才培養中，學術、科研與應用并重，要動員博士生積極參與科研。學校通過對授予學位的學科門類作細致劃分，按照不同學科類型的標準進行特色培養，以提升研究生的創造力，為本科和研究生科技活動提供人力資源。

3. 健全淘汰和激勵機制。一是實行“彈性學制”。要保證研究生科技創新投入足夠的時間，妥善的做法是：讀研期間實行“彈性學制”。所謂“彈性學制”，是指在不降低學分的前提下，對在校時限不作硬性規定，即：非三年“一刀切”，也不為兩年就畢業，而是根據自身的情況調整培養計劃和研究進程，從而適當縮短或延長修業年限。二是制定競爭淘汰制度。對于那些在學術創新、科學發明、科技競賽中表現突出的優秀本科生和研究生給予適當的獎勵，獎金與科研成果的數量、質量和含金量直接掛鉤；對本科生中有成就者要給予相應的學分或獎金，或直接保送研究生；而對那些學習成績差又不參加科研的研究生推遲畢業；對有學術不端行為者須給予處分，嚴重者予以淘汰。

（二） 碩、博研究生——本科和研究生科技活動的領導角色

按照歐文#8226;戈夫曼的角色理論，任何成員會在所屬組織中扮演固定的角色，同時該組織中的個人也會扮演多個角色。既然參與的本科生和研究生同屬一個科技組織，那么他們個人就會在此組織中扮演多個角色，發揮各自的作用[4]。隨著學校科技活動的蓬勃開展，原本未參與本科生科技活動的研究生，就在團體中扮演角色，且由能力強的在職研究生擔當主角，如各類科技競賽的組織者、指導者。這樣本科生單純參賽成績不理想、師資短缺、時間緊、任務重等問題都會迎刃而解。研究生的主角作用有：

1. 科研骨干和自主創新的領跑者。研究生本身就是大學生，只不過學歷層次高于本科生而已。但研究生業務要比本科生成熟，不少研究生的社會閱歷和組織協調能力都比本科生強，所以研究生應成為科研活動的骨干。本科生和研究生設計制作在一起，通過體驗、頓悟、相互模仿、自省、互動、交流等感觸性學習方式，經過骨干分子的提示和引導所學到的知識，與學生的創新能力有著內在的、必然的聯系，因為感觸式汲取知識越豐富，學生的創造力就越強。這實際上是一個正反饋的“雪崩”過程。如果本科生和研究生精心設計科學實驗，研究工作具有鮮明的主題、周密的邏輯、最優的方法、明確的結論，那么畢業設計和學位論文就有了足夠的內容，因而不會出現剽竊他人論文成果的現象。

2. 科技共同體的管理者。科技共同體大多以團隊和小組的形式出現，這種共同體的組隊一般遵循組內異質、任務分割和角色分配的原則。其中團隊領導對活動進展起著重要的作用。因此，鼓勵二年級碩士生、博士生與本科生一起，組成科研創新團隊，選舉有一定科研經驗和組織能力的優秀研究生擔任團隊長，組隊后再分成若干個研究小組，小組長由團隊長任命或小組成員推選，以便分頭研究高水平課題。各小組把本科生和研究生自由、合理地組合起來，不僅每周可利用1—2個下午的時間完成從選題、動手實踐到撰寫論文的每一個環節，而且組內彌漫著輕松愉悅的氣氛，倡導年輕人歡快和諧的情景，這就極易產出成果，也為進行系列研究或較復雜的子項目研發提供人氣上的保障。事實上，在引導本科生的同時，研究生的創新能力、團隊協作能力也會得到相應的提高。倘若本科和研究生融合式科技活動開展得卓有成效，團隊長經受了鍛煉，增長了才干，那么日后的科技領軍人物將會在他們中間產生。

3. 科技創新活動的導師。本科和研究生融合式科技活動涉及氛圍營造、活動開展、課題管理、研究咨詢指導、實驗室建設、成果評審和經費分配等。現階段本科和研究生科技創新中的研究屬于社團性質，但當科技實踐成為本科生和研究生的必修課時，就需要有足夠多的指導者。在高校本科生和研究生擴招、師生比居高不下時，積極鼓勵具有科研經歷、掌握研究方法的在職碩士生、博士生擔任本科和研究生科技活動的指導教師，不但緩解了科技活動教師短缺的矛盾，而且將研究生活躍的思想、淵博的知識運用到具體的課題指導中，潛移默化地影響著其他同學。此外，創新實驗室和基地的開放管理和儀器設備維修等也可交給在職研究生負責，并由其制定管理制度，學校教務部門為他們記載科研業績，給予工作量補貼。

4. 學術講壇的授課者。除了在創新設計制作中發揮作用外，研究生還可在專題研討、學術報告會、設計輔導課上帶頭發言或主講。當然，此角色也可由本科生拔尖者擔當。講課前授課者先做好查新、備課和擬講稿（教案）等工作，然后啟發式地教，研討式地交流、討論。由于科技活動參與者的學術層次較高，所以可采用各種發現式教學法、探討式教學法等，如運用“蘇格拉底（著名的古希臘哲學家，前470年—前399年）反詰法”，即授課者提出問題，聽眾各抒己見，各自發表解決問題的途徑和方法，有時使大家陷于自相矛盾中，進而承認自己想法的荒謬性，這樣一步一步地思索下去，最后集思廣益，互動、互利、互惠，共同得出解決問題的方案。

參考文獻

[1] 溫家寶. 要面向時代要求謀劃教育發展[N].中國教育報，2010-02-05（1）.

[2] 湯豐林，申繼亮. 情境認知的理論基礎與教學條件[J].全球教育展望，2004（4）：53-57.

[3] 成尚榮.學校發展共同體的價值啟示[J].江蘇教育研究，2009（4）：7-10.

[4] 王均強.研究生在大學生科技活動中的角色期待[J].科技創新導報，2008（6）：246.

Combined Management of Scientific Research of

Undergraduates and Postgraduates

CHENG Li， WANG Zhenyu

（School of Electricity and Information Engineering， Jiangsu University， Zhenjiang 212013，China）

Abstract: Based on an analysis of the defects in the present practical teaching of science and technology in universities， this paper suggests an educational mode where undergraduates and postgraduates take part in activities in science and technology together. This new mode advocates a joint research organization composed of both undergraduates and postgraduates and a schoolor studentsmanaging method. And in order to strengthen the management of scientific innovations， the departments of academic affairs and postgraduate management should help form a sequential link from high school students， undergraduates to postgraduates in innovation， and improve the degree system and the elimination and incentive system while the postgraduates should play a leading role in innovation， and become the manager of research organizations， the supervisor of innovative activities and the lecturer of academic forums.

Key words:undergraduate and postgraduate; joint research organization; scientific research; combined management