高職院校電工基礎實驗課程教學改革與探索

一、更新實驗教學觀念

高等職業院校應堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養。要重視實驗教學，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實驗教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實驗教學統籌協調的理念和氛圍。

二、優化電工基礎實驗教學內容

過去，電工基礎實驗一般以經典的原理驗證性實驗為主，綜合性實驗為輔，缺乏研究設計性實驗。因此實驗內容需進行如下改革：第一，對一些內容陳舊、重復、實驗方法簡單的驗證性實驗應予以淘汰，提高實驗的針對性。第二，增設一些實用性強，緊密聯系實際的綜合性電工實驗。如日光燈電路及功率因數的提高實驗，三項電路電壓、電流的測量實驗等。第三，開設設計性實驗。在學生學習完理論知識并具有一定的實驗能力后選做一兩個設計性實驗，在選題上要和電路理論內容緊密相連，難度上要高于一般的驗證性實驗，需要認真思考努力才能完成實驗。

三、改革實驗教學模式

傳統的電工基礎實驗教學模式已經不能適應現代教育的發展，在實驗教學模式上我們進行如下改革：

1.實驗課單獨開設，以引起老師和同學們的重視。

2.實驗課程應避免多人同組現象，盡量把每組人數控制在三人以下，做到每人都有任務，避免部分同學懈怠性和依賴性。

3.實驗室對同學開放，讓同學們可以在規定的時間里自由進入到實驗室拓展自己的實驗動手能力。

4.成立課外興趣小組和組織課外科技活動，使一部分成績突出的同學在學習之余提高自己的理論和動手能力，為學生以后參加各類競賽和比賽打下良好的基礎。

5.突破傳統的實物連線實驗法，采用現代電子電路仿真實驗代替傳統實驗，選取部分實驗采用軟件(如protel或Multi-sim)進行仿真。使同學們學習新技術，掌握新方法，掌握現代實驗手段。

四、改進實驗教學方法

在傳統的實驗教學中，一般是實驗前老師先講解該實驗相關內容，然后演示，接著同學們自己做實驗，完成實驗報告。不能引起同學和老師們的重視，因此在實驗教學中采用啟發式教學，充分體現以教師為主導，學生為主體，通過提出具體實際問題，有的放矢，能夠充分調動學生的思維和興趣，大大提高實驗教學效率。

五、改變實驗考核模式

實驗不應只重實驗結果即得出來的數據，更應看重學生在實驗過程中發現問題并解決問題的能力。而傳統的實驗考核多以實驗結果的正確與否和實驗報告的書寫情況綜合評分，限制了同學們的實驗發揮自由。故需要進行改革。

1.對于一般的驗證性實驗和綜合性實驗，實驗成績評定主要采取實驗全過程的評價方法，即實驗預習占20％(教師課前檢查)，實驗操作過程占50％(教師現場記錄)，實驗報告占30％(教師課后評閱)。

2.對于研究設計性實驗，由學生自己選定實驗項目，老師給出設計的目標和要求，學生制訂出具體的實施方案和步驟，自主完成實驗過程，最后以論文形式提交實驗報告。設計性實驗作為選做實驗加分項目，不要求同學們人人都做。

總之，高職院校電工基礎實驗教學，應注重學生動腦分析問題、動手解決問題的能力。實驗教學的改革是社會和科技發展對其提出的必然要求，我們要不斷更新教學內容，改革教學方法，使之適應社會的需要和要求，努力培養適應社會需要的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]吳曉林，陳淑敏電路實驗課課程改革的實踐與探索，實驗科學與技術，2007(4)

[2]何露霞，周淮元電工技術實驗與實訓[M]，北京，中國鐵道出版社，2009-5-1

[3]王勤，淺談電路實驗課教學綜合改革，海淀走讀大學學報，2005(2)

[4]侯建華，為培養機電專業技術型人才——談我校電工實驗教學體系改革，農機使用與維修，2007(3)