項目教學法在刑事攝影課程教學中的應用

項目教學是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成作業來結束。理論講授圍繞項目為服務對象，并且以夠用為度，用到什么講什么。基于項目教學法構建刑事攝影實訓課程，能夠將學生枯燥的學習課程轉換為生動的實踐活動、創造性活動，培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，確保學生實訓技能和基層公安工作能力零距離對接。

一、項目教學法的教學過程

根據項目教學的教法思路和教學設計原則，在設計教學過程和步驟時可按如下六步走：

(一)情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景中。

(二)操作示范。圍繞當前學習的知識點，以便于學生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范完成項目的過程。

(三)獨立探索。讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。

(四)確定項目。小組通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的實訓項目。

(五)協作學習。開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成工程項目。

(六)學習評價。學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。

二、項目教學法在刑事攝影課程教學中的實踐

(一)實訓項目的選擇

筆者在“刑事攝影”課程的教學中嘗試運用項目教學法。項目的選擇應注意以“就業為導向”，以“能力為本位”，盡量選擇那些與學生就業相關的任務，最終目的是解決學生實際工作的能力，具體項目名稱及相關知識、技能如表一。

(二)實訓項目的組織實施

可以將學生按照需要分配不同的角色，共同合作完成實訓任務。對于單項實訓項目，可將學生分成若干個任務相同的小組進行訓練，并確定每個小組的負責人，負責對承擔任務的指揮協調工作。各小組可同時進行訓練；也可依次進行訓練，其他小組觀摩學習。對于綜合實訓項目，可以將學生分成若干個不同的任務組，如在現場模擬實戰綜合訓練中，可以分為現場保護組、現場勘查組、現場訪問組、現場指揮組等，每個小組根據訓練目標進行演練，每個小組的學生可依次承擔不同的任務，達到全面訓練的目的。如果受場地的限制或實訓難度大，難以分組實施，可以挑選動手能力強、思維靈活的學生組成實訓組開展實訓，其他學生進行觀摩學習、教師進行講評。

三、關于專業課改革的建議與思考

(一)自學啟導教學

由于大學高年級學生的課余時間比較充足，而且具備較強的自學能力，教師在確定了教學內容和教學目標后，提出自學內容，有針對性地給學生提出若干富于啟發性的問題。這一環節的時間安排在上一個教學內容小結后進行，以便讓學生在下次上課之前有充足的時間進行自學。讓學生圍繞思考問題來閱讀實驗實訓指導資料，預習有關知識。學生針對自己不懂的問題查閱資料以及輔導書，從而解答部分疑難問題。對于沒有解答的疑難問題做出記錄，班長收集起來交給教師，以便教師針對學生存在的問題設計實訓講課的重、難點，對學生自己能看懂的部分就不再講授。在課堂內學生是帶著問題聽課的，注意力會更集中，學習的效率也就更高。

(二)開展情景教學

在專業技能課程教學中開展以創設情景為基礎的創新教育活動，不僅能激發學生學習興趣、拓寬學生知識面，而且能活躍學生思維、培養學生的實踐能力。通過設計適合于實訓項目教學的模擬情境，將學生引入到真實的情境中，以研究實際問題為出發點，引導學生用自己的知識、經驗來分析問題，判斷問題。通過教師的組織、學生的演練，在愉悅寬松的場景中達到教學目標，鍛煉了學生的臨場應變、實景操作能力，這對學生培養成應用型、技能型人才，將起到不可估量的作用。

(三)教師隊伍建設

項目教學活動對教師的要求較高，教師在項目教學活動中必須具備完成一個項目所涉及的所有專業理論知識的專業技能，具有一定開發教學項目的能力，教學項目能夠涵蓋學習領域的全部或大部分教學目標規定的內容。教師應有較強的應變能力，特別指出的是教師在項目教學準備時，要對損耗、材料和技術等方面有更多的準備以及對教學過程中出現的各種問題有充分的考慮。

人才的培養質量取決于教師的素質。沒有一支具有較深理論功底、較強社會實踐能力的師資隊伍，就不可能培養高質量的應用型人才。因此，教師要適應學科和專業發展需要，提高整體素質，提高教學與學術水平。學校應有計劃地對教師進行“雙師型”培養，一是讓他們在一線崗位進行技能實訓。二是聘請本行業的知名專家、技術能手上課堂，使學生在課堂上就能接受生產崗位的實踐技能訓練。因為專業技能教育的教育目的不是讓學生僅僅“懂了什么”，更重要的是“會做什么”。

(四)改革傳統的考核方式

為保證實訓教學的效果，改變以往單一編寫實驗報告評價，向過程綜合評價、編寫實驗報告和現場考核轉變。只憑實驗報告很難檢測學生學習的效果，評價學生對專業技能的掌握的程度。在教學中建立一套與課程相適應的綜合評價標準體系。從多方面、全方位的評價，從學生提出問題到分析問題、解決問題，從小組分工到合作情況，從解決問題到匯報成果。每個環節都應該有相應的考核評價標準。在現場考核中，教師設計多個實驗考核項目，由有學生抽簽，每個學生按照抽取的實驗考核項目完成拍攝任務。

(五)創造條件開放實驗室

因實驗教學時數所限，在計劃學時內，有些實訓項目學生難以完成，或者學生對所做實驗的技術要領掌握的不夠熟練，為此，應該為學生開設第二課堂，實行實驗室開放。學生可根據自己的需要和興趣，自愿選擇一些實驗項目，利用業余時間完成；學生也可以參加實訓課準備工作，培養其籌劃和動手能力。此外，學生還可以參加教師的課題研究。所有這些，都在于努力培養學生的創新精神和實際工作能力，使學生在良好的學術氛圍中，互相學習，大膽交流，充分展示，共同提高。

在刑事攝影教學中開展項目教學法，不僅解決了原先課程設置中的理論與實踐兩張皮的現象，而且提高了學生的學習興趣，節省了時間，提高了學習效率，培養了實踐動手能力，通過任務的完成，學會了在實踐中思考，動腦筋解決實際問題，在實際問題的解決過程中，將所學固化為自己的知識，終身難忘，這種教學方式又能使學習能力強的學生在同樣的學時內可以接受或完成更多的任務，有利于個性化教學，還能實現不同模塊的組合以適應不同專業類型和能力等級的要求，有利于分層次教學。

參考文獻：

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