以突出職業能力培養為導向的高師歷史課程教學改革

隨著我國社會經濟、文化、科技和教育的快速發展，我國的教師教育由過去相對獨立和封閉的傳統師范教育體系向開放、靈活和多元化的現代教師教育體系轉型。為適應基礎教育新課改對高素質高技能中小學教師的需求，變革教師教育培養模式，以突出職業能力培養為導向，提升教師教育專業畢業生培養質量，使其能夠迅速適應經濟社會的發展需求，是當前高等師范院校面臨的緊迫任務。為此，高師院校教師教育專業專業基礎課程教學，不僅要進行知識的傳授，還要加強教師教育技能的培養和訓練。針對以上要求，近幾年來，筆者結合多年的教學經驗，不斷轉變教育觀念，以突出職業能力培養為導向，以努力提高學生的基本知識、應用能力和教師教育技能為目標，對“中國古代史”課程的教學內容、教學方法和手段、評價方式等進行教學改革與實踐，取得一定效果。

一、與專業需求和職業崗位發展相結合確定教學內容

中國古代史課程在思想政治教育專業人才培養方案中的課程定位是專業基礎課，也就從一定程度上說明該課程具有對專業教育的依附性。作為思想政治教育專業學生，他們學習中國古代史的目的主要是為專業服務，為將來從事思想政治理論課教學奠定豐富的相關學科知識。再者，本課程開設于第一學期，作為大學一年級第一學期的新生，他們歷史知識儲備相對薄弱，對將來所從事職業應具備的職業能力一無所知。為提高課堂教學實效，達到為職業服務的教學目標，在教學內容的選擇上除根據教學大綱完成教學任務外，還應針對學生的基本情況作適當增減。

(一)以歷史發展脈絡為線索講清重點、講透難點

“中國古代史”課程講授內容從時間上看跨度大，從原始人群開始一直到清鴉片戰爭前夕；從內容上看豐富多樣，涉及政治、經濟、思想文化、社會生活、民族關系、外交等諸多層面；從教學目標上看多元化，一是讓學生全面系統地掌握本課程的基礎知識，培養學生對歷史的認知，掌握一定的史學理論與方法論，形成一種歷史感。二是讓學生通過學習樹立民族自信心和自豪感，培養愛國主義情感。三是培養學生獨立思考問題、運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析問題和解決問題的能力，通過學習為將來從事思想政治理論課教學服務。面對如此繁雜的教學要求，要在每學期的54學時里完成教學任務，就必須對教學內容進行刪減。首先，針對學生在高中時接受專題教學，缺乏系統的歷史知識體系的現狀，教學中以歷史發展脈絡為線索講清重點，講透難點，讓學生掌握扎實的中國古代史基礎知識。其次，根據學生的知識水平和能力，一些基礎性、常識性的問題以學生自學為主。這樣不僅能節省教學時數，還能培養學生自學能力，訓練其自學技能，為將來的繼續學習和可持續發展做好基奠。

(二)注重知識補充，增加學生知識積累

針對大一新生知識儲備相對匱乏的現狀，教學中注重補充學術研究的前沿問題和熱點問題，注重最新考古發現和研究成果的補充。這些知識的補充不僅能擺脫照本宣科的舊俗，激發學生學習的興趣，擴充學生的知識面，更重要的是有利于培養學生運用歷史唯物主義理論分析歷史和現實問題的能力。而考古材料是歷史上人們活動的遺物和遺跡。它給文字材料反映的史實提供物證。在歷史研究中，考古材料的新發現，往往可以推翻千百年來確信不疑的文字記錄，也能為眾說紛紜的歷史爭論弄清真相。在教學中，根據教材的內容補充有關的考古資料(包括模型、照片)，為學生加深對史實的理解幫助很大。

(三)注重歷史經驗的總結與分析，注重鄉土知識的傳授

針對學生學習目的是為將來從事思想政治課教學服務，教學中一方面注重補充歷史人物經歷，加大對歷史人物評析和歷史事件經驗總結的力度，這樣有利于學生學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義客觀分析歷史問題和評價歷史人物。同時對于他們將來從事思想政治理論課教學也做好了知識積累，也會對其今后從事教學時以史評今，以史鑒今起到作用。另一方面由于我們的培養對象主要來自云南各地，培養目標是為地方基礎教育服務，因而增加地方歷史知識的積累對其職業能力的培養有重要作用。為此，教學中我又根據這一需求結合教學內容，適時地補充地方歷史知識，如介紹云南人民和臨滄各族人民在歷史上的貢獻，加強地方歷史文化的教育。這樣不僅能增加學生的愛家鄉情懷，還能為其以后走上工作崗位進行鄉土教學、校本教材的開發或地方歷史文化宣傳教育等積累知識。

二、根據職業崗位需求進行教學設計

思想政治教育專業學生開設中國古代史的目的是為專業服務，讓他們通過學習來系統掌握中國古代歷史知識，學會運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題；通過學習初步具備“會寫、會講、會教”的教師職業技能，為成為一名合格的中小學思想政治教育教師作準備。為達到通過課堂教學加強學生職業能力培養與訓練的教學目標，教學設計打破了歷史課程傳統的教學方式，不再以教師的“滿堂灌，一言談”為主，而是以學生為主體，以職業能力培養為主線，圍繞“教學做”一體化來進行，

“教”：教知識、教理論、教方法。即以歷史發展線索為主教給學生系統的中國古代史知識，教給學生學習歷史和分析歷史的基本方法與理論，讓學生在掌握中國古代歷史發展的線索和基本歷史事實的基礎上，掌握運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題和總結歷史經驗的方法。

“學”：學記、學查、學寫、學講。即讓學生學會記憶歷史知識，學會查找有關文獻資料，學會憑借歷史事實分析和總結歷史經驗，學會通過課堂討論、交流發言或辯論等將個人觀點進行講述。在學的環節里教師主要是引導學生從知識性內容中進行理論分析。總之，就是不單純讓學生學會“為什么”，而是引導學生從分析中學會這是“為什么”，引導學生思考，以此培養學生學會學習的技能。

“做”：是針對職業崗位能力需求而進行的綜合性的、全方位的能力訓練環節。即針對當前新課改對教師職業能力的新要求——較系統、綜合的專業知識；較強口頭表達能力、文字表達能力和體態表達能力；較強的組織教學和管理調控教學的能力；較強的運用教學媒體輔助教學的能力等，將綜合性的教學任務隱含在一個或若干個“做”的項目中，讓學生通過對“做”的項目分析、討論和整理，完成學習任務，達到會讀、會聽、會寫、會講等能力的提升。如：針對楚漢戰爭的歷史，組織學生觀看歷史影片《西楚霸王》，然后讓學生撰寫觀后感，同時讓學生根據影片內容和歷史書籍相關記載，從不同角度不同層面對楚漢之爭中的重要人物進行分析，找出其勝敗的原因。最后撰寫發言稿，并在專題討論課上進行發言。這樣通過這一學習項目和各個分學習任務的學習、準備和完成，學生收集歷史資料、分析歷史人物、評述歷史以及撰寫觀后感、討論稿和討論發言等多方面的能力都得到全方位的訓練。即看(看歷史影片)、讀(讀歷史著作、研究論文)、寫(寫觀后感、討論稿)、講(討論發言)的能力都得到一定的訓練和提升。

“教學做”一體化是理論教學與實踐教學緊密結合的過程，也是一個能力不斷提升的訓練過程。在這個過程中，課堂教學與專題討論、辯論、知識交流有機結合，實現了理論教學與能力訓練無縫對接。形成了基于“教學做”一體化基礎上的“聽、讀、寫、講”的實踐教學模式。“聽”即聽講課、聽講座、聽報告、聽知識交流；“讀”，即讀人物傳記、歷史著作、偉人回憶錄、學術論文等；“寫”，即寫觀后感、讀后感、歷史小論文、交流發言稿、辯論稿、討論稿等；“講”，即課堂交流發言、辯論會辯論發言、各種形式的演講發言。通過全方位立體型的訓練，既促進了學生綜合素質的提高，又增強了本課程教學的實效性。

三、針對職業能力培養來選擇教學方法和確定考核方式

新課改不僅強調了教師傳統的“三字一話”的教學基本功，還提出了新的職業能力要求，即運用現代教育技術的能力、多種教學方法的使用與改革能力、教育科研能力等。這就要求我們的任課教師摒棄滿堂灌、形勢單調，程序呆板的教學方法，積極進行教育教學方法改革。通過改革教學模式、運用現代教學手段、采用多種教學方法，激發學生的創新意識，在潛移默化中培養學生的職業能力，提高學生的就業競爭力。

在教學手段上，將課程內容與信息技術進行整合，制作多媒體課件進行教學，能夠將歷史圖片、歷史記錄片、考古最新發現材料及影視資料完美結合，使教學內容由靜而動，使死去的歷史活起來，使抽象的歷史知識以生動、直觀的形式表現出來。這既避免了傳統歷史課枯燥的說教，增強感染力和說服力，又能使學生加深對中國古代史相關知識的認識與理解。

在教學方法上，為突出職業能力培養，完成“教學做”一體化的教學設計，需根據教學內容、教學資源適時采取不同的教學方法。如：講授法、演示法、比較法、探究法、基于任務驅動的實踐教學法等。講授法是教育歷史上最悠久的方法之一，教學中，教師借助多媒體課件通過語言，將一種理論、觀點通過講解的方式傳授給學生，中間加入了教師對此知識或理論的理解和理論成果的積累，這是學生通過自學和一些簡單的接觸所不能學到的，也是課堂教學中必不可少的一種教學方法。演示法，即包括課件圖片的演示和剪輯視頻的播放，也包括歷史影片的播放。通過演示，使歷史直觀、生動的呈現在學生眼前，對其理解歷史問題幫助很大。針對既有聯系又有區別的問題，則采用比較法，這樣有助于學生的理解，激活學生的理性思維。探究法主要是根據教學內容適當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主分析獲取結論的過程，通過這種探究法學生學會學習歷史和分析歷史的基本方法。基于任務驅動的實踐教學法主要包括練習法、專題討論、專題辯論、演講、歷史知識交流、情境教學、學生授課等，這些方法的采用都以完成一定的教學任務為目的，在一定的學習任務導向下展開的，目的都是培養和訓練學生多方面的技能。

除此之外，還通過“走出去”和“請進來”的方式，增加學生歷史知識的積累和對歷史的感性認識。如針對重大歷史問題或地方歷史知識，請相關研究領域的專家到校進行專題講座，一方面增加學生的知識面，另一方面也增加學生愛家鄉的情感。“請進來”的同時，還實行“走出去”，帶領學生到當地愛國主義教育基地和歷史遺址進行實地考察或進行社會調查，讓學生親臨其境感受周邊的歷史環境、歷史古跡等，加深對歷史的感知力和理解力。

四、采用多種方式進行課程考核，全方位評定學生成績

教學方法的改革要求教學評價機制也隨之改革。為此，本課程采用多方位考核、綜合評定成績的方法，把考試和教學結合起來，不僅考查學生平時學習情況和對歷史知識的理解與掌握情況，還考查學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題、評價歷史人物和分析當前熱點問題的能力，即課程考核將平時學習和考試結合起來，改變過去一考定終身的做法。課程的考核由形成性考核和終結性考核兩部分組成。由于加大了實踐教學力度，加大了學生職業能力的訓練，所以學生的形成性考核成績所占的比例也由傳統的20分增加到30分，由期中檢測和實踐環節構成。期中檢測要求學生撰寫歷史小論文，占10分，主要考查學生初步的歷史科研能力。實踐環節占20分，主要由上課、作業、實訓(即各項“做”的任務)構成，主要考查學生平時學習以及各項技能訓練中的學習情況。期末檢測主要是閉卷考試，占70％。主要考查學生對基礎知識理解與掌握情況，以及應用歷史知識分析問題和解決問題的能力。

這種既注重結果，又注重過程的評價體系的建立，在一定程度上改變了過去歷史專業學生平時不聽課，考前背筆記，成績頂呱呱，課本一丟知識全忘記的不良學風。在一定程度上減輕了學生考前的負擔，促進了學生平時學習的參與度，使學生在整個學習過程中把握好每一個環節，為專業學習打好基礎，為提高職業崗位競爭能力奠定基礎。

五、以職業能力培養為導向的教學改革效果

通過在《中國古代史》課程中實施“教學做”一體化教學改革后取得了明顯的教學效果。

一是學生學習興趣大大提高。學生明確指出這種教學方法使教學更加生動、形象和直觀，通過輕松的學習學到了許多不知道卻又想知道的許多知識；通過課程學習認識到學習歷史不僅是記住歷史知識，更重要的是從歷史事件和歷史人物經歷中吸取經驗教訓，從而指導怎樣做人怎樣做事，以提高了適應社會的能力；通過課程學習與訓練，多方面的能力都得到訓練。因而實行課程改革以來，學生的到課率達到100％，各項學習任務完成很好。

二是學習效果好。這種全方位的立體型的教學，既增加了學生歷史知識的積累，又促進了學生綜合素質的提高。學生學完本課程后，期末考試及格率均為100％。通過教學與訓練，學生“聽、讀、寫、講”的能力都得到大幅度提高。

學生職業能力的培養是高職教育的根本職責，突出職業能力培養既是完善科學的教學體系的需要，也是辦有特色的高職教育的需要。作為培養基礎教育教師的師范院校，在基礎教育課程改革中，將以適應新課改需要的職業能力作為培養目標，在課程內容、教學方法、評價方式等方面進行深入探索，讓培養出來的新教師成為基礎教育改革的促進者、推動者和引導者，是高師院校義不容辭的責任和歷史使命。