用喚醒意識提升職業學校課堂教學的質量

一、職業學校學生產生課堂不良行為原因的深層分析

透過現象看本質，學生在課堂上的種種表現，不是因為這些學生真的天性如此、無可救藥，而是源于他們對自己的信心不足和自我否定，從而喪失了自我追求、自我實現、自我超越的勇氣，表現出來的就是“本我”，即物欲享受這一人類需求的低級階段的追求較多一些，而對“超我”，即自我價值實現這一人類需求的高級階段的追求較少一些。部分學生產生這種現象，既有這些學生的家庭教育失當的原因，又有這些學生不適應現行教育體制的原因，還有職業學校教育教學本身存在諸多不足的原因，但從課堂教學的角度出發，這些學生身上存在三個共性的問題，是亟待職業學校的教師在課堂教學過程中予以解決的。

1.對自我缺乏追求。由于對自我缺乏追求，學生對學習就抱著無所謂的態度，結果是學習目標不明確、學習態度不端正、學習動機不充分，就會覺得學習是老師抑或是家長“要我學”而不是“我要學”，在課堂上就不會自我約束，而是想做什么就做什么，課堂違紀成為家常便飯。

2.對學習缺乏信心。由于對學習缺乏信心，學生會害怕學習、逃避學習、厭惡學習，也不會去參與學習、主動學習、好好學習，更談不上去培養良好的學習習慣、去探索良好的學習方法，反而會在課堂上產生惡作劇的念頭，故意和老師對著干。

3.對課程缺乏興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。即使是一名其他課程學習中表現還好的學生，由于對某門課程缺乏興趣，學生就不會喜歡這門課程，也不會在課上配合教師參與教學互動，不會認真聽課，上課的時候做與學習無關的事情。

當然，這些學生身上還存在著對生活缺乏熱愛，對社會缺乏感恩等其他的問題，但就課堂教學而言，任課教師如果能做到消除學生身上的這三個問題，那么，他的課堂應該會是一個比較成功的課堂，而對職校學生的教育，是一個系統的工程，需要學校其他部門和教師的共同努力。此外，學習的過程也不僅僅是課堂教學的過程，更有課后整理筆記、復習、作業、閱讀課外資料等一系列的促進知識遷移和內化的過程，需要任課教師進一步的指導和督促。

二、提升職業學校課堂教學質量的關鍵在于喚醒

面對職校學生身上存在的諸多問題，對一個職業學校的老師而言，是無法回避的事實，就像人們不能選擇自己的父母一樣，既然學生的種種不良行為致使自己的課堂教學面臨著諸多的尷尬，那就坦然面對，充分發揮自己的教學智慧和藝術，去突破這個制約課堂教學效果的瓶頸，應該說，這把鑰匙掌握在教師自己的手中，那就是喚醒意識，喚醒自己的同時，去喚醒學生沉睡的心靈，去激發學生追求自我實現的熱情，讓學生重新找到學習的興趣和動機，重新拾起生活的理想和責任，也同樣坦然地去面對課堂。

對教師而言的喚醒。不可否認，長期面對一群“頑劣”的學生，職業學校的老師們或多或少存在著一定的職業倦怠，對他們來說，從教育教學中很難體驗到成功的喜悅，體驗得更多的是學生屢教不改的沮喪和對課堂力不從心的無奈，因此，他們同樣需要喚醒。當然，這種喚醒除了學校管理部門的人本關懷之外，更多的是一種自我喚醒。

1.喚醒對社會的責任。職業學校擔負著為地方經濟建設和社會發展培養一線勞動者的重任，招生的對象又是各普通中學里學業不良甚至學業和品行都不良的學生，要把這些學生培養成人、成才，艱巨性可想而知，但這就是職業學校的使命和責任，教師既然選擇走進職業學校，就必須勇敢面對和承擔。

2.喚醒對事業的摯愛。教師是一個職業，但絕不僅是拿著工資，養家糊口那么簡單，因為教育的特殊使命，教師更應該是一項事業，面對職業學校的學生特殊性，他們依然能夠被培養成對社會有用的技能型人才，這也是一項偉大的工程，更應該熱愛自己的事業。

3.喚醒對學生的耐心。職校學生由于自我控制力不強等原因，對他們的教育不能一步到位，往往要經過反復再反復，這就需要教師有足夠的耐心和恒心，對他們的教育不能一點就透，一蹴而就，而是要潤物細無聲，一點一滴，反反復復，經過多次的教育或反復的練習才能讓他們達到既定的要求。

4.喚醒對教學的追求。教學是一門藝術，絕不僅僅是把教材的內容告知學生那么簡單，而是要把課程大綱規定的學生應該具備的知識、技能、情感與態度通過教師的教學滲透到學生的內心，并轉化為學生的能力，那么，這個教學的過程就是一個系統。教師應該不斷探索科學的教學方法和手段，不斷提高自己的業務水平和專業能力，讓自己成為教學的佼佼者。

對學生而言的喚醒。毋庸諱言，對很多職校學生來說，在缺乏父母正確的引導或長期接受不恰當的家庭教育和經歷了小學或初中教育的失敗之后，加上社會一些不良因素的影響，他們找不到生活的方向，對自己的前途非常迷惘，有些人甚至自甘墮落，對學習更是提不起興趣和熱情，因此，他們非常需要教師的喚醒，重燃生活的理想和激情。

一是喚醒理想。學生在課堂上的不作為，對學習的不感興趣，追根溯源，就是因為缺乏生活的理想和航標，自我放棄造成的，因此，教師在課堂教學的過程中，必須用自己生活的智慧，去點燃學生的理想，讓學生懂得珍惜生命。

二是喚醒熱愛。學生在生活中的無所謂，對人和事的冷漠和忽視，歸根結底，多數因為缺乏對自己、對父母起碼的尊重，自我放縱造成的，因此，教師在課堂教學的過程中，必須用自己生命的熱量去感化職校學生對生活的熱愛，讓學生懂得熱愛生活。

三是喚醒激情。學生在學校里渾噩度日，對什么都不感興趣，什么都不想做，什么都懶得做，追根溯源，就是因為對人和事失去了激情，自我退縮造成的，因此，教師在課堂教學的過程中，必須用自己教學的激情去點燃學生的激情，讓學生懂得體驗激情。

四是喚醒責任。學生在人際交往中不知道信守承諾，不珍惜學習的機會和時光，隨意破壞公物等，歸根結底，就是因為沒有責任意識，自我拋棄造成的，中職教師在課堂教學的過程中，必須用自己師者的責任讓學生樹立自己的責任，讓學生懂得承擔責任。

三、職業學校課堂教學喚醒教育的策略和藝術

美國心理學家奧蘇伯爾曾指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系”。現代心理學的研究也證明：學生自身的學習動機、學習興趣、學習態度，特別是學習情緒，是影響學習效果的最主要、最直接的因素。學生的學習情緒一旦被喚醒，將對學習動機的激發、學習潛能的挖掘、學習能動性的產生、創造性思維的培養產生不可估量的作用。對學生的喚醒，旨在激發學生的學習情緒，具體到職業學校的課堂教學中，喚醒的策略可以采用以下幾種方式。

1.職業目標喚醒。職業教育在某種程度上講，主要就是就業教育。職業學校學生限于社會閱歷和人生經驗，對自己的職業意向概念還比較模糊，也沒有明顯的職業意識，但在他進入職業學校，選擇了某個專業后，其職業路線實際上已基本上被確定。中職教師應該在課堂教學中向學生明確職業目標，多介紹一些本專業學生在職業崗位上成功的案例，激發學生的職業志向，鼓勵學生立志做一名新時代的能工巧匠，有目的地幫助學生樹立自己的職業理想。

2.職業技能喚醒。根據多元智能理論，人的智能結構存在不同的智能類型。職業學校學生作為理論知識學習的不適應者，在技能的學習上卻未必同樣的不適應。因此，教師在課堂教學中，應根據學科特點和專業崗位特點，盡量多安排作品制作、工件制作等技能型的教學，讓學生熟悉職業崗位的技能特點，并在不斷的熟悉和體驗成功中激發學生對技能操作的熱情，有目的地教導學生的崗位意識。

3.教學藝術喚醒。教學藝術是教師授課的技巧和方式方法，高超的教學藝術是喚醒學生學習情緒的良方。對職業學校教師而言，高超的教學藝術不僅僅體現在教學內容要貼近企業生產實際和學生認識水平，教學方法要貼近專業教學特點，多采用行動導向理念下的項目式教學、任務驅動式教學、理實一體化教學，教學手段要靈活多樣，易于讓學生喜聞樂見，還體現在教學組織要貼近企業崗位實際，符合學生的認知特點，教學語言要風趣幽默，課堂控制力較強，能在既尊重學生主體性又維持良好的教學秩序之間收放自如，能機智而巧妙地化解課堂中的“意外事件”。同時，教學評價要合理及時，注重大拇指文化，給學生多一些贊揚，少一些批評，上課時多一些激情，少一些師道的尊嚴，用教師的激情點燃學生的激情。

4.人格魅力喚醒。教師的人格魅力是一個教師能否得到學生喜愛的前提，學生往往會因為喜歡某個老師而喜歡他所教授的這門課程。因此，在教育教學之余，教師應通過多種途徑和方式，不斷提高自己的思想道德品質、學識文化修養，專業理論和技能水平、人際交往的禮節禮儀水平等人格魅力要素，努力使自己成為一名品德高尚、學識淵博、個性豁達、教技超群具有持久影響力的教師。同時，教師更應以真心、真情、關愛為原則，努力營造一個友好、融洽、和諧的師生關系，使學生對老師產生尊敬感和依賴感，有效地幫助學生對他人的信賴感。

5.成功體驗喚醒。職業學校學生在以前的中學期間，一般較少有成功的體驗，而愉快的情緒體驗是促進人類持續前進的動力，也是激發興趣的重要途徑。合理地設計學習任務，讓中職學生體驗成功的愉悅，并在成功中累積自信，是職業學校教師在課堂教學中有效喚醒學生的參與意識的關鍵，學生對課堂的參與度和認同度就是在這種累積自信過程中建立的，并逐步走向自主學習。因此，教師應及時對學生的表現和進步進行評價和贊揚，對學生的失誤多用移情體驗，讓學生體驗成功，用成功樹立學生的信心。

讓我們用教師的激情去點燃學生的激情，用教師的喚醒去開啟學生的喚醒，提升職業學校課堂教學的質量，讓職業學校的學生重新找到人生的航標和方向，重新揚起學習的風帆，實現職業學校課堂的有效教學和學生個性發展的雙贏。

參考文獻：

[1]姜勇，龐麗娟，論教師的意識喚醒，教育研究與實驗(理論版)，2006，(5)

[2]葛干英，和諧社會構建中教師意識喚醒的意義及促成，江蘇高教，2009，(2)

[3]宋秋前，有效教學的理念與實施策略[M]，杭州：浙江大學出版社，2007

[4]朱丹丹，中職課堂教學管理的內涵解析與內容建構，職教通訊，2009，(11)