教育教學中的形式主義探析

一、教學管理中的形式主義

1.教學計劃中的形式主義：計劃脫離實際

隨著教學資源的共享，網絡資源的推廣，很多學校的教學計劃“廣借廣摘”，內容豐富，既有新課程理念培訓，也有有效課堂主題研討；活動方式多樣，既有請進來的專家引領，也有走出去的專業提升；層次分明，既有面向全體教師的教學比賽，也有針對青年教師的同課異構計劃，但在落實環節卻是想起做什么就做什么，計劃的內容被束之高閣，無人問津。有的完全是應付教育教學的評估而按標準制定的，但根本不符合學校的實際情況。

眾所周知，制訂學校教學計劃是教學管理的重要環節，學校教學計劃是對學校一學期教學教研工作的規劃安排，制訂教學計劃的過程實質上就是對學校教學思想的再解讀，深化、延伸和落實的過程。所以，制訂好教學計劃對一學期的教學工作有著舉重若輕的作用，作為教學計劃的執行機構，沒有非常特殊的情況，不能改變計劃，要嚴格按照計劃中的行事，把計劃落到實處。

2.教學檢查中的形式主義：檢查例行公事

絕大多數學校由教務處或教研組的人員組成檢查組，檢查教師備課教案書寫是否工整，教案頁碼多少；教學目標、教學重難點、教學過程、教學后記等是否缺項；各種教學大綱，教具是否齊全。至于內容是否是個人設計，有沒有自己的見解、切合不切合實際等內在的質量卻很少顧及，更不會深入一個學科、一本教案、一節備課作認真細致地分析，找出存在問題，研究解決策略，提出改進辦法。對教師教學常規工作檢查是學校教學管理的一項主要內容，而類似上述這種重數量輕質量的例行公事式檢查，導致教師備課由服務于教學異化為服務于檢查。事實上，教育是最需要實事求是的行業，以實為本，追求實效管理是教學管理應堅持的基本原則。

二、課程教學中的形式主義

1.教學方法的形式主義：方法走向極端化

教學改革的核心是改變學生的學習方式。學生的學習方式一般有接受學習和發現學習兩種。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。傳統的學習方式過分突出強調接受與掌握，忽視發現與探究，從而導致學生死記硬背。教學改革提倡學生的學習過程應當成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，強調發現學習、探究學習、研究性學習、自主學習、合作學習等。處處充滿了人性化的教育理念，不少人認為，改變學習方式就是要全部否定接受性學習，把接受性學習和發現性學習完全對立起來，從一個極端走向另一個極端，這種把學習方式絕對化的思維方式，對全面推進教育改革，構建全新的教學方法是有害而無益的，必須給予摒棄和克服。我們要根據自己的特點，自己國家的情況，走自己的路。不能為了教改而忽略了實際，更不能為了教學評估檢查和拘泥于形式，要根據每堂課的教學內容和知識結構制定教學方法。

2.教學模式的形式主義：模式套用格式化

在教學改革課堂教學中，大量的示范課都運用多媒體課件等現代教學資源；創設多姿多彩的教學情境融入教學過程當中；采用各式各樣的學習方式和活動方式；課堂教學充滿生機和活力。但這樣的課聽多了就不難發現，每節課或者每位老師的課都千篇一律，如出一轍。當然不能否認，一些教學環節和教學手段，對于激發學生學習興趣，引導學生自主學習是起到一定積極作用的，但如果每節課都死搬硬套，只求觀賞性，而忽視課堂教學的有效性，教學資源沒有得到合理開發姑且叫做無效開發，這從本質上就背離了教學改革的現實意義。不追求教學效益，盲目調動教學資源，搞課堂教學游戲，教學改革下的課堂教學幾乎成了形式主義的推銷窗口，那就完全否定了教學改革的意義，每個學校，每位教師，要根據自己的實際教學情況，運用適合自己教學、有益于學生學習的教學模式。

綜上所述，追求教學科學、合理、有效地開發教學資源，避免教學中的形式主義，是我的教育教學進程中的社會主義觀，也是教學改革進程中從建模期進入操作期必須經歷的一個過程。

參考文獻：

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