淺析教學中的換位思考

教學既是一門科學又是一門藝術。如何讓學生在現有的知識結構中掌握好一門新的知識，就需要教師全方位的教學技巧，以及教師對教學藝術的不斷探索。在教與學互動相長的過程中，常會碰到一些教學難題，教師只有學會“換位思考”，時刻將學生放在教學的主導地位才能不斷迸發出教學的靈性之花。

在課堂教學中，通常是教師講得太多、太細、太慢，形成滿堂灌的局面，學生參與課堂活動太少。有些眼高手低的學生，如果教師不“灌”一套，還誤認為教師沒有水平。教師習慣了“灌”，學生也習慣了坐、聽、記筆記。長此以來形成了上課教師講，學生被動地聽。我們教師在教學過程中，應有意識地加強學生的主體地位，努力把“以教師為中心的課堂”轉變為“以學生為中心的課堂”。為此，教師應進行如下幾個方面的換位思考。

一、先做學生，后做先生——心態換位

陶行知先生多次告誡教育者：“我們必須會變成小孩子才配做小孩子的先生?！苯處熞棺约壕邆溆谩皩W生的心靈”去感受，用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好。

如果教師只是站在自己的角度，考慮給學生傳授什么知識，或不能讓學生真正了解教師為什么要教授這些知識，那么就有可能會造成“教非學生所需”，教學效果不明顯或學生被動學習；如果學生只站在自己的立場考慮該學什么知識，又可能造成某些弊端，如“所學非社會所需”，“想學非教師所教”，或者“學得好的非考試要考的”等問題。因此，就應該讓教師知道學生想學什么，讓學生知道教師能夠教授些什么知識和為什么教授這些知識。要實現這一點，就必須使教與學這兩大主體能夠“信息交流”，而“換位思考法”正是有利于這種“交流”的一種行之有效的方式。社會的急速變化，知識變得越來越多元，學生所知未必比老師要少，學生得知未必比老師要慢。教師應改變心態，秉承“先做學生，后做先生”的精神，在“學中教，教中學”和學生共同成長。

二、授人以“魚”，不如授之以“漁”——思維換位

在教學過程中，課堂教學的內容不是講得越多就越好，有的教師站在講臺上天南地北、口若懸河，然則離題萬丈。學生則成了變相的“麻袋”、“點讀機”，這種“填鴨式”的傳統教學模式造就了一大批的“聾啞”英語學習者，改變教學模式先要改變教學思維，新時代新課改呼喚著教學中的新思維，授人以“魚”，不如授之以“漁”。

教師上好每一節課的關鍵在于教學內容對學生是否有學習的價值。而作為學生，他判斷教師所教的知識是否有價值，也許只從對自己未來發展是否有幫助和是否符合自己的興趣這兩個方面評價。所以，教師在備課的時候就應圍繞學生的這一想法，有針對性地準備教學內容。例如在教學實踐中，教師不妨采用“正、反、合”備課法?！罢?、反、合”的思考方式，是指通過變換視角，對事物和問題進行多元思考縱橫利弊之后，確定出一種科學而有效的方法。其具體做法是：當你準備一節課時，要反復備課三遍；第一遍為“正備”，即從教師教學立場，梳理出教學要求中的要旨、重難點，書中已有的例證、材料，恰當的教學方法、途徑等；第二遍為“反備”，即假定自己是個學生，從學生角度換位思考，檢查教學進度和難度是否合適，分析基本知識是否講深講透。學生是否掌握了系統的知識，能否建立起合理的知識結構。從而有針對性地對教學進行調整，改進教學的方式方法，遵循“循序漸進”的教學原則，引導學生掌握基本知識和技能。第三遍為“合備”，就是說，把“正備”和“反備”的結果綜合起來，縱橫利弊，考慮教學內容和方法是否符合學生多元化的興趣要求，并他們的未來發展有益，能否教會學生自主學習的學習技能和方式方法等。從而在此基礎上對教學內容及方法，在更高層次提出更高的要求。

三、橫看成嶺側成峰——角度換位

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！庇^察同一個事物，每個人會有不同的觀點。而人們只要將思考問題的思路稍加扭轉，尋求新的角度，常能收到意外的效果。這就是常說的“仁者見山，智者見水”見仁見智問題，也是為什么“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。

學生在生活中大多喜歡掩飾自己，甚至以假象出現，以至于教師時常誤解學生真實的想法。因而，就需要教師在工作中采取“換位”思考法，“己所不欲，勿施于人”，也許“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”(陶行知語)。教育工作者情感的每一個細微變化都逃不脫學生那雙明亮的眼睛，反過來，自己要深入了解每位學生的內心就不是一件容易的事情了。教師不妨放下“為人師表”的架子，立足于學生的角度來思考處理問題，多掂量“寸有所長、尺有所短”的哲理，盡量避免采取過激行為，避免從成人的角度去看待學生，使自己的處理方法更接近學生心理，為學生所接受。因為學生是“人”，不是“容器”，學生作為社會中的個體，與教師享有平等的人格尊嚴，教師在對學生進行教育時，要努力把自己的視野擴展到360度，悉心洞察學生的方方面面，充分了解學生的個別差異，尊重、理解學生，進而化解矛盾、解決問題。另外，教師還可以用“心理換位”的方式，在師生之間架設一座心靈傾訴的立交橋，就像貼心的媽媽、知心的朋友一樣關懷他們的成長，深入體驗學生的內心世界，通過各種方式達成師生感情融洽的境地，并促使學生自我精神保健的學習和自我精神支持系統的完善。

四、坐在對方的椅子上——位置換位

(一)教學中的師生換位

教學中，不妨有時把老師和學生的位置交換一下，即“老師是學生，學生是老師”。也就是說，老師應多站在學生的位置去思考問題、處理問題。這個道理其實很簡單，因為學生告訴了我們教什么、怎樣教。師生換位，有利于加強師生之間的溝通交流，使師生關系更加和諧。只有這樣，老師才能從心靈深處去了解學生想什么，需求什么，從而設身處地為學生著想。

在教學活動中，教師應該自覺地、主動地與學生換位，從學生的學習目的、視野角度、文化層次及知識結構來挑選教材，準備教案和課堂教學。將原來“我如何教這堂課”的授前思考轉變為“學生怎樣才能領會這堂課”，從過去的“我怎么教你就該怎么學”的教學態度轉變為“你怎樣能接受我就怎樣教”，擺脫“教師中心”，使學生從被動學習變為主動學習，在愉快的環境中接受知識，從而提高教與學的效率。

(二)課堂情境中的角色換位

在具體課堂教學中，教師也可以為學生創設故事發生的背景情境，從而激發學生學習的興趣，幫助學生了解文章內容，并不斷誘導其思維，為學生由現實角色進入文章角色，為其角色換位提供有利的條件。

創設的情境中的“換位”應該是多角度、全方位的，包括學生與主要人物之間，與次要人物之間，與周圍環境之間等等各個角度的換位。這樣學生才能全方位多角度地探究文章內涵，進而通過學習課文收獲更廣泛的知識。故事的主要人物往往是文章主旨集中體現的地方，也是作者思想感情傾注的主要對象，所以首先要教會學生不僅要學會在一定情景中與主人公對話，還要和他進行換位。

(三)學生與作者換位

文章就像作者精心雕琢的藝術品，處處體現著作者的情感、態度、價值觀。只有進入作者的內心世界，理解了作者的寫作意圖，才能算真正讀懂了文章；也只有在這個基礎上，學生才能結合自己已有的生活體驗，以課文為契機，發現更多的知識。因而在學習中，教學生學會與作者進行換位思考，常能使學生變被動學習為主動學習，而在理解文章上更能得心應手、事半功倍。

五、換位思考——教改的一片藍天

換位思考有助于教師因材施教、備課備人。作為一個教師，當他接受了一門課程的教學任務后，首先要考慮的問題不是課程的易與難，也不是學時的多與少，而是要了解授課對象的文化層次和知識結構、生活環境和性格品行，了解他們已掌握的相關內容和知識點。一所高等學校，特別是一所高等職業院校，入學者的知識背景和文化水平參差不齊的現象是很普遍的?；谶@一點，教師在制定教學大綱、編寫教案時就應把好脈搏、面向全體、最大限度地保證所有的學生在一條知識起跑線上，同時又因人而異地為文化層次不同的學生設計幾科目標平臺，以便因材施教。換位思考有助于教師貫徹和運用啟發性原則，反思自己的備課質量，促使自己認真吃透教材內容，熟悉學生情況，掌握和運用好課堂提問的藝術，從而啟發學生獨立思考，積極思維，融會貫通地掌握知識，提高分析問題、解決問題的能力。換位思考有助于教師改變“刻板模式”的教學方式，提倡形式多樣的教學，打破“講授法”這種一統天下課堂的教學萬能式。換位思考還有助于協調師生關系，有利于情感教育，有助于拉近教師與學生之間的距離，保持和諧融洽的師生關系，甚至是一種“同伴”關系，使師生之間真正達到“心有靈犀一點通”。

將換位思考引入學校的教學工作中，讓教師和學生換位，就是要把學校的一切教學活動圍繞著學生這個中心，圍繞學生的昨天、今天和明天來開展。為學生設計一條通向成功的路徑，并在教學中細心引導。對于學生的昨天，教師要思考的是他們的知識結構、生活環境以及性格品行，以便“對癥下藥”，因人施教；對于學生的今天和明天，教師要考慮的是學生需要什么、應該給予他們什么、如何給。

“一言堂”的教學方式已經過去了，時代需要并呼喚著換位教學。在新課改的大潮中我們要做新型教師，要學會教學中的換位思考。教學中的換位思考就是要改變過去那種“教師中心、唯我獨尊”的舊的教學模式，建立一種新型的師生關系，讓教師想學生之所想，教學生之想學，真正做到一切為了學生，為了一切學生。很顯然，換位教學是一項雙贏的工作，我們又何樂而不為呢?

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