信息技術課的幾個認識誤區

信息技術課這門科目的特點是實踐性和創新性很強，更新速度快。在全國各小學全面開設至今時間又不是很長。由于它的“快”“新”，對這門學科的認識過程中存在的許多誤區有待發現和解決。

一、教師和學生之間的課堂地位

很多人認為所謂師生之間的課堂地位無非就是在課堂中誰是客、誰是主。在我國傳統的教學中不論哪一門課程，往往是老師一支粉筆、一塊黑板，學生一支鋼筆、一本筆記。老師在黑板上寫，學生在下面記。造成了老師提出問題，學生抬頭等答案。不主動思考，沒有積極探索。在信息技術這門操作性極強的科目中這種情況尤甚。學生喜歡在下面等著老師把操作做完，然后照葫蘆畫瓢了事。這樣不利于培養學生的思考能力和主動學習的習慣。

其實，課堂上教師和學生都具有同等重要的地位，不存在誰是主誰是客的問題。老師應當充分發揮主導作用，而學生應是課堂教學的主體。對新知識的獲取應由“在老師的帶領下”轉變為“在老師的啟發下”。對于新知識的探索老師不再是“權威人士”，他只是參與學生的學習當中去。老師提出的觀點可以讓學生質疑，并且鼓勵學生去質疑。這樣充分發揮學生的主體作用，利于培養他們積極主動探索知識。

由于計算機操作的靈活性極強，同樣一個效果的實現方法多樣。老師不可能把所以的操作方法都在課堂上一一講遍。課堂上老師只管給學生提出任務，讓他們自己探索解決問題的方法，教師從旁協助就即可了，然后總結整個學習過程。例如在“word繪制圖形”一課中，老師可以出示一張由簡單圖形組成的圖畫（如五星紅旗）以激發學生的學習興趣。讓學生自己在word程序中尋找可繪制圖形的方法，要求繪制簡單的圖形。鼓勵同學之間交流，看誰繪制的速度快，誰的方法多。然后請一些同學上來給其他同學講解自己的繪圖方法。最后老師總結，可以把所有方法給學生演示一遍。

二、信息技術課和學生素養之間的關系

現在很多學生把信息技術的學習認為就是學習電腦技術，這種認識是狹隘的。而部分老師又只注重學生學習電腦技術的成效，不關心學生對所學知識的應用。諸如此類的主觀認識是非常錯誤的。再高超的電腦技術也只是在信息技術中做到“獲取”和“處理”信息等兩個元素。而把獲得的信息在處理完后又如何從中取到其中有價值的東西得以再利用呢？所以信息技術課不能只是教師傳授電腦技術，學生認真把它學好就可以了。更重要的是培養學生的信息素養。

信息素養其重要的內容就是在信息活動過程中能否合情、合理、合法的利用信息，使信息能產生有意義的價值。為解決問題時獲得的信息加以分類、判斷，最后把它們應用到解決具體問題的上去。從而培養學生獨立解決問題的能力和增強他們的創造力。由此可見信息素養也是個人綜合素質的一個重要組成部分。

培養學生的信息素養可以通過以下幾個方面進行：

1． 培養學生的自學能力，這有利于他們在獨立獲取信息的時候能準確地獲得所需信息，減少盲目性。2. 在課堂教學中時時不忘對學生實施信息安全和信息道德教育，以培養學生對信息的敏感度。利于增強學生對信息的判斷能力，不會受到不良信息的影響，不傳播擴散不良信息。重視個人信息的保密，不泄露他人隱私等。3. 為學生提供豐富的學習資源。這里的學習資源包括網絡資源、書籍、課件，同時也包括老師本人在各方面的學習心得和實踐經驗等。

三、信息技術與其他學科的關系

由于在傳統的教學環境中各科目之間的教育和學習是涇渭分明的。許多老師和學生也會下意識地把信息技術看成像語文、數學一樣是獨立的一門功課，相互之間沒有關聯。課堂上只重視傳授課本知識。其實，這個缺乏課程整合意識的教學誤區，大大抑制了信息技術課中“信息”可發揮的優勢。

比如在“word”相關知識的教學過程中，書本教的內容無非是如何處理文字、段落、圖片、表格等技術性的知識。而互聯網的教學中只是教學生如何搜索信息，然后如何保存得到的信息等。如果只是按照課本上的要求完成教學任務，學生就只學會了這些電腦操作，這就沒有利用好這門課程的優勢。

我們可以把這兩個內容合并在一起講授。首先向學生提出任務，每人做一份電子報，在我們學習完word和互聯網兩個知識后完成上交，最后評比出最好的作品。電子報的主題內容不限，只要感興趣的領域，可以涵蓋：語文、數學、英語、物理、政治、歷史、地理等，每人選定主題后教給老師。在整個制作電子報的過程中，需要協及到如何在網上獲得想要的信息和文字排版等知識。在老師傳授每一個知識點后，學生都能應用到他們的電子報上去。這樣，學生會有成就感，增強了他們的學習興趣，同時有助于學生對于其他學科的學習。

責任編輯 龍建剛