試述初中英語課堂評價模式的優化

課堂教學是教師與學生的雙邊互動，因此英語課堂評價的要素應該包括教師和學生，而不是傳統課堂的教師是評價的“主宰”。

一、引導學生參與課堂評價

1． 激發學生參與課堂評價的興趣

興趣是最好的老師，它能有效地誘發動機，強化動力。在教學中筆者注重利用英語科實踐性(practical)、趣味性(fascinating)強這些特點來激發學生參與課堂評價的興趣。在培養學生評價的起始階段，主要采用實物演示、小品表演、課堂小游戲等方法吸引學生的注意，用形象直觀的方式來誘發他們自身對活動產生興趣，繼而產生對這些活動評判的欲望。為了呵護和保持學生這種可貴的評價欲望，筆者在課堂上盡量地采用激勵性語言鼓勵學生大膽說出自己的想法，及時表揚那些發言流利、聲音響亮的學生，借此幫助他們建立起評價的自信和興趣。在學生有了興趣之后，筆者便逐漸采用Squares competition，（“方陣”競賽，由前后桌四名學生組成，形似方，故稱“square”），Groups Cooperation，Class Interchange、English Party等多種活動形式以擴大學生主動學習的空間，釋放學生的精神活力，激活他們的思維，使他們在輕松愉悅的學習交往中主動發言，積極交流。

2． 給予學生充分的參與評價的機會

（1）給予學生充分的時間和空間

要讓學生參與評價，首先教師必須為他們提供條件，包括在課堂上保證他們評價的時間和有自主表現和發展的空間，在課堂上給每個學生提供積極參與課堂學習的平等的機會。筆者在課堂教學中力求保證每節課至少給予學生15分鐘的時間，讓學生充分思考、討論、評價。

（2）教師學會做“傾聽”的有心人

教師必須充分理解和尊重學生的發言，下放教師的“權威”，做到“耳順”、“慎言”。只有學會傾聽學生的評價意見，我們才能善于發現學生問答中富有價值、充滿創新氣息的想象，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評。

（３）教給學生評價的方法

評價有多種多樣的形式，筆者除了教給學生比較評價（即當問題的答案出現兩種不同意見時，讓學生進行比較，目的在于培養學生的辨析能力）、補充評價（即在聽取別人的發言后，在贊同的同時，補充自己的意見，目的在于培養學生思維的完整性）等常用方法外，還結合英語學科特點，引導學生通過自己實踐，總結出新的評價方式，如：單詞拼讀的評價、課文朗讀的評價、口語交流的評價和書面表達的評價等。

二、優化教師評價的模式

1． 重視評價語言的藝術性

教師評價的有效性與其評價的語言有著密切的關系。教師的評價語言因人、因時、因發生的情景而異，沒有固定的形式。在二十年的教學摸索中，本人認為：準確得體、生動幽默、 充滿期待應成為評價學生語言的方向。如在上課時，邀請一位學生起來朗讀課文，如果他讀得相當好，我會翹起大拇指微笑地對他說：“Well done!I’m sure you can read the text better if you practice more after class， will you?”如果他讀得很靦腆、吃力，我會鼓勵他：“Don’t be shy! It’s not yet a long way to go...I know you can get it.假如他讀錯了，我會輕拍他的肩膀說：“Don’t worry about it. Think it over and try it again. I trust you.”而對于一個因做小動作而被“邀請”朗讀的學生，我則會意味深長地說：“More actions， half done. You did your work well， and to be a good listener， OK?”

2． 優化課堂評價的模式

(1)縱向評價

縱向評價就是關注學生個體自身的發展與進步，并以此來評價學生。在課堂上，教師應傾聽每一位學生的發言，考察他們進步情況，以保護學生的自信心為出發點，慎用評價語言，讓每一個學生都能作出自我審視，不斷總結和反思，調整心態向更高目標邁進，獲得更優的發展。

（２）質疑評價

對學生的作答教師通過有意反問的方式進行質疑，讓學生在分析其答案正誤的過程中展現其思維過程，產生求證的欲望。學生通過自己的求證不僅明白其所然，更明白其所以然。

（3）延遲評價

延遲評價就是在教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啟示，產生新的見解，當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點。延遲評價增強了學生的創新意識和創新精神，幫助他們走出“唯師是從”的藩籬。

（4）模糊評價

模糊評價就是對于在學生自主探索學習中產生的異見和誤見，不是以結論性的評價來回應，而是給予這些異見和誤見充分的尊重理解、寬容和引導，在此基礎上再鼓勵學生進行分析比較，作出自我評價。模糊評價可以創設一種自由、輕松、開放的探索氛圍，激發學生去探索去發現，去“再創造”。

責任編輯 鄒韻文