巧用諺語,增添活力

諺語是我國勞動人民智慧和情感的結晶，是中華民族文化遺產寶庫中的一顆明珠。它是經過千百年勞動人民的生產實踐積累起來的經驗，其中大部分有一定的實用性和科學道理，同時又通俗易懂，富有趣味性、啟迪性和精煉性，便于理解和記憶。在科學課中巧妙地運用諺語進行教學，能增添課堂活力激發學習興趣，化抽象為形象、開創直觀教學，讓學生在愉快的氣氛中學習，充分發揮其學習的主體性，而且對于提高學生的科學素養，開展課堂探究活動具有促進作用。

一、導入借用諺語，揭示新課目標

俗話說：“萬事開頭難。”“好的開頭等于成功了一半”。一堂課的導語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座。諺語語言簡練，生動形象，雅而不俗。巧用諺語導入新課的好處是生動活潑、引人入勝，寥寥數語就可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，渲染良好的課堂氣氛，確立明確的探索目標和正確的思維方向。

我在上《聲音》一課時是這樣導入的：“中國有句諺語‘聽話聽音，鑼鼓聽聲’。鑼鼓是怎樣發出聲音的呢？”我啟發學生思考、討論，得出的結論是要經過敲打才能發出聲音。于是我引出一個實驗：當老師敲鑼打鼓時讓學生摸一摸鑼鼓，然后談談感覺。同學們說手感到振動，從而得知聲音是由振動產生的。然后讓學生尋找能體現聲音振動的物體，并用多種實驗方法進行了驗證。

二、課中運用諺語，激趣兼顧小結

在教學中，巧妙地運用諺語誘導學生的好奇心，激發聯想、探索，有效地打開學生思維的閘門，為課堂教學增添活力鋪下基石。通過研究我們知道土壤主要有沙土、黏土和壤土三種，可是為什么說“黃土壓上沙，好似孩兒見了媽”、“黃泥配沙田，一年當兩年”呢？在諺語的啟發下，學生們興高采烈地討論起來，他們猜想不同的土各有特點。我順勢提問：這三種土究竟有什么不同，可用哪些方法研究？學生們積極思考，踴躍發言。提出可用看、聞、摸、涂等方法。在學生自主選擇研究方法的基礎上，讓他們利用自帶的不同的土、礦泉水瓶、自來水、紗布等實驗用品，全員參與，分工合作，興趣盎然地進行實驗活動，最后得出了一個重要結論：不同的土壤滲水能力不同。這類有趣味性的實驗很多，通過實驗，學生們始終處于主動學習、積極思索的狀態下，有效地把有意注意和無意注意結合在一起，延長了他們的有意注意，并將注意力集中到所學的內容上。學生們的學習興趣被有效地調動起來，使他們從關心玩的過程發展到關注玩的結果，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。

三、課后活用諺語，拓展深層探究

通過研究，學生認識了三類常見的土壤，了解了土壤的不同特性，掌握了鑒定土壤特性的一般方法，但教學活動并沒有結束，我繼續引導學生研究自己家鄉的土壤，用各種方法調查家鄉的土地資源，了解家鄉的環境資源以及植物的種類。同學們有的問家長，有的查資料，發現關于土壤的諺語還有不少。四川人說他們的土壤是“刮風滿天飛，下雨起堆堆”，因為那里的土壤是松散的灰色土。江西人說他們的土壤是“天晴一把刀，落雨一團糟，日出賽火石，雨后像鍋膠”。湖北人說：肥田種棉花，高田種芝麻，瘦田就把黃豆撒。這些諺語是當地勞動人民經過長期實踐總結出來的。我們所在的廣州，其土壤又有什么特點，適于種植哪些作物呢？請同學們好好學習研究?？茖W就在我們身邊。

通過學習，加深了學生對土壤的認識，了解了更多的關于植物、土壤的知識，這對于生長在城市的孩子們來說是一種難得的有益的經歷。

四、日常積累諺語，培養科學興趣

諺語學習，學生在課堂上不可能了解太多，這就需要我們突破課堂局限，引導、激勵、幫助學生在課后對大自然中的事物和現象進行觀察，力求把這種活動化為他們樂于從事的經常性活動。日常積累諺語，不僅可以使課堂上獲取的知識深化延伸，還能為以后進一步學習科學積累知識，豐富感性經驗。變“小課堂”為“大舞臺”，把學生自行探究落實到學習、生活的各個方面，為此，我積極組織興趣小組，開展興趣活動。①以小組為單位，圍繞科學課本的內容搜集諺語，每月的最后一節科學課進行交流，評選出最佳搜集小組，把搜集結果展示在科學專業課室的“我們愛科學”墻報上。②在教學《云和雨》一課后組建氣象小組。組織學生在學校氣象園里利用百頁箱、量雨器、風向標等觀察降雨量、風向、云量的多少。同學們收集的諺語是：天上鉤鉤云，地上雨淋淋。東北風，雨祖宗。西北風，天開鎖。一日南風三日暖，三日南風天變臉。都是從云的形形色色的變化來預報天氣的。③在教學《各種各樣的動物》一課后組建飼養小組。結合教材利用學校資源，組織同學們開展飼養活動。同學們在小池塘里放養魚苗，還買來可愛的小雞、小蠶等小動物進行飼養。各小組分工協作，精心飼養，做好飼養記錄。同學們收集的諺語是：云向西，魚凄凄。螞蟻上樹，大雨鋪路。蜘蛛掛網，久雨必晴。學生們對大自然有著與生俱來的好奇心，他們希望自己是一個探索者、研究者或發現者，希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦和大自然的奧秘。這是源于兒童內在的需要和興趣，是一種持續時間長、強度大的內部動機。利用這個動機，將科學教學課外的學習活動設計成一種探索式、研究式或發現式的，學生們自覺而主動的學習將自然而然地產生。師法自然，回歸自然。

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”學生在學習中，只有產生一種迫切探究新知的欲望，他們的創造能力才能得以發揮，他們才有一種不斷向前推進的學習動力，我們的科學教學才能得以完美的提高。

責任編輯 龍建剛