小學數學教學中小組合作學習嘗試

新課程改革強調學生學習方式的轉變。小組合作學習是本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一。因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系、促進學生個性健全發展的優點，越來越多的教師在課堂教學過程中采用這一方法。

但是，當我在教學中進行嘗試時，我才發現真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：編排學習小組時沒有考慮到成員之間的互補與配合，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有時小組的合作學習成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有時小組合作學習，合作之前缺乏必要的準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言沒有中心；有時小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，等等。我在剛開始實驗時，常出現上述的問題，小組合作學習的效果根本得不到體現。后來，我認認真真地總結教訓。這時候，我發現，導致低效的真正原因并不在于小組合作教學本身，而在于我對小組合作學習缺乏正確的認識。在痛定思痛后，我總結出了小組合作學習要處理好幾種關系。

一、處理好獨立學習與合作學習的關系

小組合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，也就達不到合作學習的目的。生活中，我們都有這樣的經歷：當我們遇到一個問題時，首先肯定是自己去面對，去想辦法解決問題，當一個人的力量難于解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間；然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法；形成統一意見后，再全班進行交流，再次形成統一意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感。

如教學“平行四邊形面積的計算”一課時，教師提出問題后，讓學生通過觀察平行四邊形實物圖形想一想：怎么將平行四邊形轉化成我們已經學習過的圖形進行計算呢？然后引導各學習小組對平行四邊形進行切割拼接，通過充分的觀察，深入研究探討，然后匯報探討結果。在這一過程中，學生不僅掌握了平行四邊形面積計算方法，還加強了動手動腦的能力，獲得了積極的情感體驗，進而形成正確的價值觀。

二、處理好形式和目標的關系

單從小組合作學習的形式來說，其重要意義大家都很明確。但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要在小組成員中建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務增強一種責任感意識，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。

三、處理好教師與學生的關系

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了樹立所謂的權威，既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。

小組合作學習能否有效地在我們的教學中發揮作用，關鍵在于我們是否能科學地理解合作學習的基本內涵，把握它的精神實質。合作學習是當今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導的重要學習方式。合作學習是時代發展的必然要求，是人類生存和發展不可或缺的重要組成部分。

責任編輯 羅峰