巧設課堂提問

課堂提問是教學的一個重要環節。“學起于思，思起于疑。”教師設疑提問，學生質疑問難，是學生展開學習的重要手段。

一、巧設提問，激發學習興趣

例如在教《草船借箭》一文的時候，我這樣設問：大家對《草船借箭》的故事很熟悉，誰知道故事的起因？是在什么時候，用了多少條船去借箭？怎樣借？從這個故事可以看出周瑜和諸葛亮的人品各是怎樣的？我話音剛落，學生就迫切地尋找答案。學生的學習勁頭足，興趣濃。又如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這課時，我好奇地問學生：“同學們，你們看，她有標點符號，而且還是雙引號。這說明了什么？”因為在以前的學習中，我們就接觸了雙引號，學生也了解雙引號一般用在對話中。我這么一問，他們就很容易想到這個題目是另有含義的。有心的學生在以后的習作中或許也會嘗試著用一用。

二、巧設提問，培養自覺能力

例如在教《可愛的草堂》一文時，我先讓學生聽錄音。在聽錄音之前，我微笑地對同學們提問：“你們聽錄音的時候看誰能從錄音中找出優美的描寫，然后用鉛筆做記號，看誰做得好。”聽完錄音后，我就說：“同學們，你們聽到了什么？請盡情發表你們的看法。”于是同學們都紛紛舉手爭著回答，有的說描寫草堂景色的那個自然段好，有的說寫作者下水逮魚的那個自然段更好，還有最喜歡描寫小河的那個排比句……看到這種濃厚的學習氣氛，我又補充了一個問題：“同學們，你們能不能說出自己喜歡這些句子的原因呢？”同學們聽后，又積極動起腦筋來，理解課文就這樣順利地展開了。只要同學們說出的觀點是正確的，我都微笑著點頭表示認同，因而同學們也就更愛動腦筋了。

三、巧設提問，養成綜合思維

如《詹天佑》中，“帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的目的是什么？”、“遇到困難時，詹天佑為什么總是想…”教師引導學生回答這類問題的過程，也是對綜合思維進行訓練的過程。不僅如此，有時學生還可以從不同人物的不同目的或意圖中識別惡與善、丑與美，以培養高尚的思想情操。

四、巧設提問，引導學生問與答

例如教授《小壁虎借尾巴》一課時，學生問，小壁虎是動物不是人，為什么用單人旁的“他”而不用“它”。老師說：“有沒有哪位同學幫助他？”馬上有學生回答：“那是作者叔叔把壁虎當作人來寫，把他看成有生命的人。”學問，原來有學有問。在學生的問題中，體現了學生的參與精神；在學生的回答中，體現了學生的主體地位；在提問與作答的結合中，學生的思維得到了實在訓練。提問是為了調動學生的學習積極性，喚起學生對語文的熱愛，對學習充滿信心。

五、巧設提問，發散思維

例如在學習《賣火柴的小女孩》一課時，我向學生設計提問：“為什么大人不出來賣火柴，而是小女孩出來賣火柴？”弄懂這個問題對進一步理解課文、深化文章主題的認識有一定的作用。對此，我采用討論的方法讓學生互相啟發，引導學生從各個不同的角度去尋找答案。A生說：“她家里窮，才偷偷出來賣火柴。”B生反駁說：“書中明明寫著，她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸一定會打她的。由此可見她不是偷偷出來賣火柴的，一定是她媽媽病了，為了掙錢給媽媽治病才出來賣火柴的。”C生說：“小女孩的媽媽老是生病，為了治病把家里的錢花光了，家里窮得沒法過，是她爸爸叫她出來賣火柴的……”學生們各抒己見，想象豐富。在大家充分發表意見之后，我引導：“同學們講了許多可能性，有一點是共同的，就是小女孩窮極了。為什么會這么窮呢？”有學生低聲回答：資本主義國家是富人的天堂，窮人的地獄……最后，學生們對小女孩賣火柴的原因統一了認識：在資本主義國家里，窮人的命運極其悲慘，不但大人受剝削，就連孩子也擺脫不了悲慘命運，為了生計不得不過早地挑起生活重擔。即使在大年夜，小女孩也不得不出來賣火柴。這樣設問，學生學得有興趣又扎實。

六、巧設提問，抓住契機

例如：教《大瀑布的葬禮》一文時，先讓學生觀看塞特凱達斯大瀑布枯竭過程的錄像，學生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完它短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過它，又來祭奠它的人，大瀑布想說的話是什么？”學生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們人類的明天。”“你們早知如此，何必當初？”“我對這位巴西總統有意見，你為什么不早點懲治亂砍濫伐的人？”這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學生引入到情景當中。

責任編輯 潘孟良