農(nóng)村中學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的教學(xué)方法

要想加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力， 提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，針對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際， 應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起：

第一， 要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先教師可以通過(guò)廣泛涉獵大量刊物，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的適合于學(xué)生閱讀的作品，并把作品積極推薦給學(xué)生。例如可以每周向?qū)W生介紹一本書或者一篇文章，用文字的魅力吸引學(xué)生，這樣還可以避免有的學(xué)生想讀卻不知從何讀起的問(wèn)題。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，如文學(xué)家高爾基，偉大領(lǐng)袖毛澤東，大作家老舍、葉圣陶、冰心等，介紹他們的讀書經(jīng)驗(yàn)和讀書方法， 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。再者，教師還可以通過(guò)在班級(jí)中獎(jiǎng)勵(lì)讀書典型來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)，或者讓每個(gè)學(xué)生每天在課前分享一些讀書心得或經(jīng)歷。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣了，就能變“要我讀”為“我要讀”，從而自讀自悟，做到整體感知。例如，對(duì)于日本作家江口渙的《鶴群》這篇文章，教師可以先讓學(xué)生欣賞課文中的插圖，描述鶴展翅飛翔的美姿，甚至可以用簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上畫出，然后再朗讀鶴飛翔的內(nèi)容，把二者結(jié)合起來(lái)感受，興趣自然就產(chǎn)生了。

第二，教師要設(shè)法在不完備的教學(xué)設(shè)施中，盡量滿足學(xué)生的閱讀需求。農(nóng)村家庭的學(xué)生有的可能因?yàn)榧依锝?jīng)濟(jì)不好，根本買不起許多的課外書籍，也沒(méi)有閱讀電子文獻(xiàn)的條件。而農(nóng)村中學(xué)學(xué)校的圖書室書籍少，并且陳舊。學(xué)校也由于流動(dòng)資金少，極少更新圖書；有的學(xué)校甚至怕學(xué)生損壞圖書，根本就不對(duì)外開放圖書室。對(duì)此，教師可以在班里設(shè)置一個(gè)“圖書角”，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極做貢獻(xiàn)，從家里帶些課外書，放在教室一角。這樣形成班級(jí)資源共享，甚至不同班之間的圖書也可以流動(dòng)閱讀。

第三，朗讀是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“美讀”課文，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。教師要教會(huì)學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，使語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容融合成連續(xù)的生活畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來(lái)。這樣，他們才能進(jìn)行主體的、全方位的感受和體驗(yàn)。另外，要想引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入課文情景，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息作為感悟課文內(nèi)容的前提。最根本的是要抓住文中的好詞好句好段落，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際反復(fù)朗讀，反復(fù)領(lǐng)悟，最終達(dá)到以讀求悟、讀中見悟的目的。農(nóng)村學(xué)生對(duì)外界了解不多，但生活的空間廣闊，與大自然有親密接觸，理解起來(lái)更容易。

第四，要尊重學(xué)生的多樣性，設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于個(gè)人知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、體悟角度等方面的差異，面對(duì)同樣的文學(xué)作品，學(xué)生會(huì)有不同的理解和感受。不同的人，甚至同一個(gè)人在不同時(shí)期對(duì)同一個(gè)材料的感知都可能不同。所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生主觀學(xué)習(xí)動(dòng)向、客觀學(xué)習(xí)水平的多樣性，設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)盡可能地滿足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。例如教學(xué)《第一次真好》，可以設(shè)計(jì)以下四個(gè)閱讀探究問(wèn)題，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)從中選擇兩個(gè)，以自己的感受能力理解文本。問(wèn)題一：文中說(shuō)到“第一次真好”，又說(shuō)到“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”，兩者是否矛盾？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看法與理由。問(wèn)題二：聯(lián)系你的生活經(jīng)驗(yàn)，如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”？問(wèn)題三：作者為什么對(duì)人生的“第一次”情有獨(dú)鐘？請(qǐng)問(wèn)你對(duì)自己人生中的哪個(gè)“第一次”情有獨(dú)鐘？為什么？問(wèn)題四：既然“第一次的感覺真奇妙”，而且文中并未提及反對(duì)任何“第一次”的觀點(diǎn)，那么在現(xiàn)實(shí)生活中我們中學(xué)生就可以大膽地去嘗試任何“第一次”，行嗎？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā＿@樣因材施教進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，可使每個(gè)學(xué)生都得到適合自己的閱讀教學(xué)。

第五，所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特”，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由大膽地思考，珍視學(xué)生的個(gè)性化閱讀見解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為， 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生有主動(dòng)權(quán)和懷疑權(quán)，能夠通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式或獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式提出個(gè)性化的閱讀見解。也許，這種見解并不成熟，但這是學(xué)生認(rèn)真閱讀，積極思考的結(jié)果，是學(xué)生“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，教師都應(yīng)予以尊重和珍視。一些教師總喜歡在閱讀教學(xué)時(shí)按照自己的思路準(zhǔn)備好一些問(wèn)題， 在教每一篇課文時(shí)都是用“請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題初讀課文，準(zhǔn)備回答！”這種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，結(jié)果是一篇篇美文化成了一個(gè)個(gè)問(wèn)題的答案，在這樣的閱讀中，學(xué)生很難品嘗到美，也享受不到審美的樂(lè)趣。而真正的語(yǔ)文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個(gè)性的心理過(guò)程。

責(zé)任編輯 潘孟良