在生活體驗中培養數學技能

小學數學中的許多知識和技能在現實生活中都能找到原型。在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的數學技能。

一、把課堂搬到教室外面去

數學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解概念，使知識、技能同步發展，相得益彰。

在教學“米、千克的認識”時，我先讓學生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來的輕便的物品，如鹽、味精、蘋果等，然后總結。我講得唇焦舌燥，學生忙得不亦樂乎。可是在練習的時候，還有很多學生無法下手。如床長（ ）米，寬（ ）米；一只雞重（ ）千克；一千克雞蛋有（ ）個，等等。

由此，我想到了，能在教室里讓學生動手操作的事實在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去感受。對于米、千克的認識，學生得到的感性認識實在是太少了。于是，我有了一個想法，把課堂搬到教室外面去。第二節課時，我就讓學生們用自己的小皮尺去量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學生還在家里繼續量。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有10只，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為“1米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當堅固。

上課，不一定要在教室，有的課搬到外面去上，會與生活更接近，教學效果會更好。

二、在生活體驗中，培養數學觀察能力

引導學生有目的、有意識地觀察生活中的數學問題，既有利于學生收集信息，又有利于學生觀察能力的培養和發展。

在講到生活中的百分率時，為了讓學生理解百分率的意義，我讓學生先去調查和搜集與自己日常生活相關的有關百分數的數據，使學生感受百分數在實際生活中的廣泛應用。如正確率、優秀率、出勤率、投籃的命準率、本班期中考試的及格率、商場商品的折扣等，然后將調查收集的數據進行整理，并請教家長和周圍的長輩，搞清楚這些百分率的含義，分清什么是比較量，什么是標準量（也就是單位“1”）。同時在課堂上抓住時機讓學生通過小組交流合作的方法互相說說調查到的信息，更好地理解百分數的概念。這時教師就根據學生的回答適時板書：達標率=達標學生人數÷學生總數×100%；及格率= 及格人數÷全班人數×100%；樹苗的成活率、發芽率、出勤率……。教師適時進行鼓勵，對他們的回答予以中肯的評價，讓學生有一種成就感，進一步激發他們的潛能。學生經歷了收集、分析、處理信息的過程，培養了分析、比較、抽象、概括的能力和與人交流合作的能力，也促進個性化的理解與表達，初步建立自我評價與反思意識。

三、在生活體驗中，培養數學表達能力

生活中有許多關于數學的知識，讓學生將生活中捕捉到的信息說出來，不僅能培養學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。

如教學“元、角、分”時，我讓學生在課前去收集關于人民幣的知識。在課堂上，大家討論、交流、匯報了收集的信息，了解了人民幣的種類繁多：有紙幣，有硬幣，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值；以及人民幣的廣泛用途等。

又如在教學“萬以內數的讀法”時，我在課前布置了一個任務——收集生活中有萬以內數的信息，學生們都積極地投入到準備中。課堂匯報時，學生們紛紛說出了所收集到的信息，如學校操場一圈的長度是50米，電冰箱的價格是2500元，珠穆朗瑪峰的高度是8848米等等，信息包括了生活中各個方面，學生也很好地了解了萬以內數在生活中的體現，真正做到了學以致用。

責任編輯 羅峰