初中美術“先學后教”導學模式初探

一、 出示自學指導，讓學生主動學習

傳統的美術教學課堂，一般都是老師先給學生講怎么畫，或者是直接示范，然后讓學生臨摹作畫，學生被動地接受知識，學習積極性不高，想畫畫一下，不畫也無所謂，學習目的不明確，課堂效率低，時間大量浪費，學生的主體地位得不到體現。根據“先學后教”導學模式，我先讓學生自主學習，變被動學習為主動學習，讓學生在自主學習中解決問題。例如，人美版14冊美術教材第12課《活潑有趣的文化衫》一課的教學中，我直接揭示了學習目標：運用所學知識動手設計制作一件文化衫。本節課課標要求學生學會什么，我們就來解決什么問題，讓老師和學生都能非常有針對性地來完成任務。然后我出示了自學指導：仔細觀察圖片，思考以下幾個問題： 1. 在設計文化衫時我們要注意什么問題？ 2. 你準備配什么樣的裝飾圖案呢？3. 如何搭配色彩？（4分鐘后，比一比哪個小組回答得好）自學指導是有效地指導學生自學，這四點自學指導就是讓學生明確自學的內容、方法、時間、要求，這樣能避免課堂上教師講學生聽，學生總是處于被動地位。自學指導的出示也讓學生真正地動起了腦筋，開始自學。遇到不懂不會的問題，例如如何構圖，如何組織畫面，如何上色等，將促使學生動腦筋去思考，如果實在無法解決，標記下來，尋求老師和同學的幫助。這樣不僅豐富了學生的知識，也讓學生在自學中更深刻的體會多方面的繪畫技巧和方法，學習效率大大提高。

二、利用多元化評價，實現“生教生、師教生”

“先學后教”的教學模式中“后教”的部分也很關鍵。實質上這個環節就更加深化了教學目標，突出了教學重點，突破了教學難點。例如，人美版13冊美術教材第4課《生動的小泥人》一課教學中，在展評優秀作品這個環節中，我讓全班同學手中制作泥人的牙簽放在了自己最喜愛的泥塑作品旁邊。評選出來的優秀作品放在實物投影上展示，并用多種方式進行評價。首先讓榮獲優秀作品的學生來談談作品的創意和感受，再請其他同學評價和鑒賞作品，欣賞優點，提出建議，鼓勵學生大膽發言，發表自己的看法，教師適時作引導、點撥，從而挖掘重點，突破難點，進一步提高學生的審美能力。正是通過自評、他評、教師評等多元化評價，不斷地拓展了學生的思維，讓學生帶動學生，啟發思考，創作出更多更美的作品。這就是“先學后教”的“后教”部分，學生能夠評議出來的，教師絕不多講，未能評議的，教師再做點撥，大大節省了時間，活躍了課堂氣氛，真正實現了“生教生、師教生”，提高了學習效率和課堂效果。

三、讓學生當“小老師”，體會“生教師”

美術欣賞課是初中美術課最不容易上的課型，一般是由老師一個人講授，要是語言生動吸引，學生還能聽上一會兒，但時間一長大部分學生就沒興趣聽了。基于這一現狀，我嘗試著讓學生做“小老師”，讓其自由組合，分成許多教學小組，進行深入的備課活動。遇到不懂的問題，學生可上網查找資料，或者請教老師。將資料進行整理，寫出簡案，做出課件，最后由主講學生在全班授課。通過幾次實踐，我發現學生聽自己同學講課，聽得比原來認真多了，課堂氣氛也熱烈起來了。每當講課的學生講到出彩之處，教室里便會爆發出熱烈的掌聲。學生都覺得聽自己的同學講課很親切、很自然、很好理解。通過實驗，我深深地感受到了作為美術教師的危機，學生制作的課件讓我驚奇不已，他們的教學方式也讓我耳目一新。開始，我只是想讓學生主動參與學習，變換教學方式，現在卻讓我真正體會到了“生教師”。

美術課堂教學中嘗試著實施“先學后教”的教學模式，可以充分體現以學生為主體，教師為主導。它不僅使學生學會一些繪畫技巧，更重要的是在學會繪畫技巧的過程中培養自學能力，具有舉一反三、觸類旁通的本領，正如葉圣陶所說的“教是為了不教”。 在美術學科中運用好這種模式，確實能夠大大提高課堂效率，讓學生在教學中既掌握美術技能又讓他們充分在課堂中能夠感受美、評價美，創造美。

責任編輯 邱麗