“問題驅動+強化訓練”高三備考教學模式探究

探究一個既能兼顧高三備考復習、有好的高考成績，又能兼顧學生素質教育的提高的新的高考備考教學模式已迫在眉睫。經過多年的思索和嘗試，我們探究出了一種新型的高三備考模式——“問題驅動+強化訓練”，這種模式不僅能夠提高學生高考成績，而且有助于學生各種素質的提高。

“問題驅動+強化訓練”教學的基本程序是:教師提出問題→學生合作探究，親身體驗→教師講解點撥→強化訓練，鞏固消化。

一、教師提出問題

“問題驅動+強化訓練”模式選擇“問題”作為教學的載體來進行知識的傳授和能力的訓練。

無論教師“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的和零碎的，或者說是輔助的，教師一定要有效地激發學生“投入”學習，能激發學生“投入”學習的一條重要途徑就是有效地“提問”并“激發”學生思考、討論，使教師與學生、學生與學生始終保持亢奮狀態。高三備考有效教學的基本狀態是對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態。在這種對話式的、互動式的教學中，更重要的是長久維持這種對話式的、互動式的、學生自主、積極的學習狀態，它取決于教師的“提問”是否有效。

課堂提問是高三教師組織課堂教學的重要手段，也是高三課堂教學基本的常用的教學方法，一個好的提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪，產生聯想；使教學中重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。

有效的“提問”意味著教師所提問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地投入到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能使學生全神貫注進行思考，進入良好的思維情景中。

教師課前需根據課程標準和學生實際，把教學內容編擬成一個個問題。教師要緊扣教材，緊扣目標，多用書上原題或變形題。問題要編得有目的性，一題一個側重點，做到題題有所得。問題要編得有典型性，能代表一個類型的解題規律，起到舉一反三、觸類旁通的作用。問題要編得有全面性，既要注意知識的掌握，還要注意技能的訓練、智力的開發和品德的培養。問題的類型除了習題式問題，還要選用操作性問題、應用性問題和社會實踐性問題，可選用探究性問題，以及開放性問題和誘導學生提出問題甚至提出非常性問題的問題。問題要編得有層次性，低起點，小臺階，由易到難，串聯成組。

教師在課堂上拋出問題時，要注意拋出問題的間歇性原則，不能集中某個時間段拋出，要細分為上課前、上課進行中期、上課進行后期。

二、學生合作探究，親身體驗

給出一組題，先讓學生練習，教師暫不作講解。練習時，教師要明白練習形式的多樣性。除了筆練之外，自學、觀察、實驗、猜想、朗讀、討論、制作、表演、搞調查、聽錄音、做游戲等都是練。一節課的題目，要分成適當的幾個題組，拋出一組練一組。要強調練習的群體性。通過合作學習讓每個學生都動手動腦。要明確練習的目的性。練習的目的，一方面是為了診斷，讓教師診斷學生，讓學生診斷自己，現場暴露知識和能力的缺陷；另一方面，最主要的，是為了讓學生遇到問題，在練習中產生困惑，產生心求通而未得，口欲言而不能的感受，激發探索求知的欲望，培養積極思維的習慣，增強聽講的方向性和選擇性。因此，要掌握好練習的時控性。練的時間不要太長，達到發現問題的目的就要立即停止。每拋出一組題，通常都要限定練習時間：容易的題，限時完成，著重訓練速度；較難的題，限時停筆，以騰出時間點撥。明明已經做不下去了，還在那里練呀練的，就只能是浪費時間。學生練習時，教師一定要在行間巡視，或發現問題，或個別指導，也可在臺上作預備性板書，或列式，或畫圖，以充分利用每一分鐘。

三、教師講解點撥

學生練習過后，迫切希望教師講解。發現問題的，希望釋疑解難，指點迷津；一帆風順的，也希望對正答案，得到評價；探索性的問題，更希望驗正猜想，明確結論，以吸取判斷失誤的教訓，或享受小小成功的喜悅。教師的講解，不要面面俱到，平均用力，而要有的放矢，重在點撥，切實切中要害。這就要求教師，課前要對題組親自解答一遍，體驗思維過程，以便對學生可能出現的疑惑有個基本的估計，課中要對學生的練習進行巡視，以及時發現他們的錯漏，講解要有詳講、略講和不講之分，做到重點突出，已經清楚的一筆帶過，疑難錯漏處著力挑明。這時的寥寥數語，就會有如夏日的甘露，旱季的喜雨，點點滴滴入心田。點撥些什么？對復習性問題，通常是在理解題意上點撥，或在思路探索上點撥，或在知識結構、知識運用上點撥，或在方法技巧上點撥，或在解題規律、答題模式上點撥，或在記憶技術上點撥，等等。點撥有三個層次：釋疑解難是第一層次，點化是第二層次，升華是第三層次。

四、強化訓練，鞏固消化

課堂檢測的目的是為了檢查學生本節課教學目標的完成情況，并進一步發現解決學生在本堂課學習存在的問題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學目標，以教學重難點為主，尊重學生的獨特體驗。既能檢測出學生對知識的理解、掌握、運用能力，又能檢測出學生對主要內容的理解感受能力，還要檢測出學生對知識的遷移運用能力。

課堂是一個動態生成的過程，教師在教學時，必須靈活掌握檢測時間，課堂檢測這個環節不能拘泥于某個固定的時間進行；也沒有必要限制在固定的時間內。

習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節課的重難點，又能訓練學生的思維，檢測學生是否對概念定理理解。

對簡單的題，學生普遍掌握得較好的題，教師進行點撥的過程，也是學生鞏固消化的過程。但對較復雜的題，學生普遍掌握較差的知識與技巧，常常需要專門留下時間讓學生當堂鞏固消化，力求做到堂堂清。

“問題驅動+強化訓練”模式的基本精神，是以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，目標導控，問題教學，先練后講，反饋矯正，細化操作，發展思維，寓樂于學。“問題驅動+強化訓練”模式是一種新的教學模式，它體現了素質教育的主體性、全體性、全面性和發展性等基本特征。

“問題驅動+強化訓練”模式要求課前編擬學案。這種經過程序化設計的學案內容，可以很方便地制成課件，借助多媒體平臺輔助教學，使學生眼、耳、手、腦并用。通過人機交互積極地參與教學過程，學生就會學得更加生動活潑，更加積極主動。由此可見，“問題驅動+強化訓練”模式可以為現代化教學手段提供廣闊的用武之地。

責任編輯 羅峰