小學語文的語感培養

《小學語文新課程標準》明確提出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”毫無疑問，語感能力的培養是語文綜合素質的核心。

一、以讀為本，讀中感悟

新課程標準強調：義務教育階段都要重視朗讀和默讀。朗讀是培養學生語言感悟能力的一個行之有效的方法。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”道出了學習語文的真諦。對學生進行聽、說、讀、寫能力訓練，是培養語感的基本手段。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”意指在反復吟誦中，對語音、文字、詞語、句子等仔細地品味與琢磨，從讀中感悟領會其中含意，收到“潤物無聲”的效果。

文質兼優的課文，教師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達出來的內在情感，通過輕重緩急或抑揚頓挫的朗讀形象地表達出來，把學生吸引到優美的語境中，使學生對語言有所頓悟，給學生以整體的感知，在情感上產生共鳴，體會語感。如朗讀《觀潮》（ S版語文四年級上冊）一文時，先引導學生領悟潮來前的情景，用平緩、柔和的語調朗讀環境描寫的語句，再結合畫面，啟發學生想象，讓學生仿佛置身于錢塘江邊上……之后又輔之以聲情并茂的范讀，激發學生通過“白浪翻滾”聯想到“白色城墻”的雄偉圖景；由“浪潮越來越近”聯想到“千萬匹白色戰馬齊頭并進”時那浩浩蕩蕩的飛奔場面；由“聲音”聯想到“山崩地裂”的驚人氣勢。把波濤洶涌的錢塘江潮展現在學生的腦海中，使學生置身其中領略錢塘江大潮的雄渾壯美，從而領會這的確是“天下奇觀”，由此達到訓練語感的目的。

語感的培養需要感受，沒有感受就沒有語感。文本的語感寄寓于所描繪的形象中，只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的語感。如朗讀《我的戰友邱少云》（S版語文五年級上冊）時，著重引導學生抓住“我”的內心活動和邱少云在烈火中壯烈犧牲這兩段話，要求學生圍繞“我”“焦慮、擔心、祈求、難受”的復雜感情，用略帶顫抖、低沉的聲音去讀。

二、推敲品析，增強感悟

葉圣陶先生講到語感訓練時曾說：不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。有比較才有鑒別。在教學中，往往發現課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味。可通過減一減、換一換、比一比、加一加等形式引導學生展開討論，推敲、揣摩語言運用的準確精妙，挖掘其蘊含意義。

《麻雀》（ S版語文四年級上冊）一文，“一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”這句話中的“像一塊石頭似的”修飾成分刪掉，讓學生體會這樣刪掉行不行。經過討論得出刪掉修飾成分不行，不能形象地表現出老麻雀飛落時用力之猛，動作之快和老麻雀的著急，緊張的心情和它的勇敢；《我的戰友邱少云》這課，“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“看看時間從發起沖鋒到戰斗結束才20多分鐘。”通過比較同學感覺到雖然是同一個“才”字，在不同的語境表達的意思是不同的。第一個“才”用在句中，表現了作者覺得半個小時太長了，第二個“才”字用在句中，表現作者覺得二十分鐘太短了。可見，學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的揣摩比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意韻和情味，從而培養、促進語感的發展。

三、積累語言，深化感悟

巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，博覽群書，熟讀成誦，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。教師應多從課外精選與課文相關的閱讀材料，推薦給學生閱讀，用規范的、經典的語言，文學名著等，以彌補教材閱讀量的不足。再者，現代社會為學生提供了良好的環境：電腦、電視、廣播、社會交際、課外活動……，這都是有效的閱讀渠道。教師要多加引導，指導學生有選擇地觀看，讓學生在潛移默化中積累語言、感悟語言、欣賞語言。

實踐表明：在語文教學中，只要通過有目的，有計劃的語感培養，對學生的聽、說、讀、寫能力的形成，語言文字的正確理解、應用和思維發展，起到了積極的促進作用。

責任編輯 龍建剛