借助日記教學(xué),培養(yǎng)寫作個(gè)性

新課標(biāo)提出：“要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”那么，在作文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性呢？

一、創(chuàng)設(shè)寫作自由空間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作個(gè)性

“日記就是每天把自己的所見、所聞、所想記錄下來的一種自由寫作的方式。”與教材的習(xí)作內(nèi)容相比，日記不受時(shí)間、地點(diǎn)、題目、體裁、內(nèi)容、立意的限制。

在作文教學(xué)中，我把日記作為作文教學(xué)的載體，引入教學(xué)，為學(xué)生的自主寫作創(chuàng)設(shè)了自由空間。取消了寫作的諸多限制，學(xué)生真正成為寫作的主人，日記成了學(xué)生傾訴內(nèi)心真實(shí)想法，發(fā)表個(gè)人對(duì)生活的看法的一方樂土。學(xué)生想寫什么，就寫什么，在寫日記的過程中，充分體驗(yàn)寫作的自由和快樂。這樣寫出來的文章是未經(jīng)雕琢的“璞玉”，這樣學(xué)生表達(dá)的是自己的“獨(dú)特感受”，這樣的作品是老師研究學(xué)生寫作個(gè)性的第一手資料。從這些作品中，老師能最直接地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作個(gè)性的異同。雖然小學(xué)階段，學(xué)生的寫作個(gè)性，正處于形成、發(fā)展、變化的階段，但從學(xué)生的日記中，我們還是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作個(gè)性的“雛形”。

以三年級(jí)學(xué)生為例：

三年級(jí)處于作文剛起步階段，有些老師或許認(rèn)為，學(xué)生書面語言寫作的時(shí)間短，寫作個(gè)性尚未形成，根本無從談什么寫作個(gè)性。其實(shí)，正是因?yàn)檫@樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，才忽略了對(duì)學(xué)生寫作個(gè)性的培養(yǎng)。三年級(jí)學(xué)生的寫作個(gè)性可以從以下幾方面進(jìn)行分類：

（一）根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度的不同可分為：1. 喜歡寫作的。這部分學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀積累較豐厚，具有積極主動(dòng)的寫作態(tài)度，寫作興趣濃厚，作文起步一點(diǎn)也不覺得困難。2. 不喜歡寫作的。這部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，較懶惰，識(shí)字少，表達(dá)有困難；寫作時(shí)間長(zhǎng)，速度慢；日記較短，常常無話可說。3. 普通型。這部分學(xué)生循規(guī)蹈矩，對(duì)寫作沒有明顯的興趣，能認(rèn)真自覺地完成老師布置的寫作任務(wù)。

（二）根據(jù)學(xué)生的寫作能力的不同可分為：1. 寫作能力強(qiáng)的。這部分學(xué)生的習(xí)作意思表達(dá)清楚，層次段落清晰，語句通順，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確，能使用好詞佳句。2. 寫作能力一般的。這部分學(xué)生的習(xí)作能清楚表達(dá)一個(gè)或幾個(gè)相對(duì)完整的意思，會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，語句較平淡。3. 寫作能力差的。這部分學(xué)生的習(xí)作思路混亂，不會(huì)寫的字、錯(cuò)別字很多，不懂分段，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確。

（三）根據(jù)學(xué)生心智的成熟程度可分為：1. 天真迷糊型。思想單純，幼稚天真，日記里真實(shí)記錄了自己的喜怒哀樂。2. 成熟老練型。懂得察言觀色，會(huì)耍一點(diǎn)小花招，知道寫一些恭維話討老師歡心。3. 活潑、貪玩型。思想單純，貪玩好動(dòng)，不能靜下心來好好寫作。4. 文靜、內(nèi)向型。平常不愛說話，上課不愛發(fā)言，但對(duì)待習(xí)作認(rèn)真，能寫出一些好日記。

以上三種分類只是三年級(jí)學(xué)生寫作個(gè)性中最主要的分類。如果在作文教學(xué)中，老師能清晰了解發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的寫作個(gè)性，然后有針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，那么，學(xué)生的寫作個(gè)性便會(huì)朝著良好的方向發(fā)展。例如，對(duì)于不喜歡寫作的這部分學(xué)生，注意耐心引導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)，推薦好書給其閱讀，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)而影響其習(xí)作態(tài)度。又如，對(duì)于循規(guī)蹈矩，對(duì)寫作沒有明顯的興趣，能認(rèn)真自覺地完成老師布置的寫作任務(wù)的普通型學(xué)生，老師應(yīng)該多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)，多給予這些孩子發(fā)表作品的機(jī)會(huì)，久而久之，就會(huì)激發(fā)這部分孩子的寫作興趣。

二、重視寫作序列訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生寫作個(gè)性

把日記作為作文教學(xué)的載體，引入教學(xué)，讓學(xué)生在自由寫作的過程中訓(xùn)練語言表達(dá)能力，掌握相關(guān)的習(xí)作知識(shí)，形成穩(wěn)定的寫作個(gè)性。這就是日記教學(xué)。

在日記教學(xué)中，是不是完全拋棄教材的寫作內(nèi)容，盲目地讓學(xué)生天天自由寫作呢？不是的，老師根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的寫作能力，重新制定適合學(xué)生這個(gè)學(xué)期練習(xí)的寫作計(jì)劃，進(jìn)行寫作序列訓(xùn)練。

寫作訓(xùn)練序列計(jì)劃明晰了寫作的訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練要點(diǎn)，但不對(duì)寫作的內(nèi)容、體裁、字?jǐn)?shù)、立意等作出具體的規(guī)定。或者學(xué)生不愿意寫這方面的內(nèi)容，也可以寫自己想寫的內(nèi)容。例如，根據(jù)自己的想象，自由寫作。有的學(xué)生編童話故事，有的學(xué)生寫自己的愿望，有的學(xué)生寫自己去冒險(xiǎn)的經(jīng)歷……有的學(xué)生寫的作文故事情節(jié)曲折，有的學(xué)生寫的作文語言生動(dòng)、幽默……這樣給學(xué)生規(guī)定一個(gè)大的寫作范圍，讓他按自己的喜好去寫作，每個(gè)人寫出來的作文都不一樣。這樣，每一次的作文訓(xùn)練，就是學(xué)生鞏固和發(fā)展寫作個(gè)性的訓(xùn)練。

責(zé)任編輯 黃日暖