巧用語言藝術,提高課堂效率

語文教師必須具備良好的口頭表達能力，這種能力不僅是加強教學效率的有力手段，而且能給學生以熏陶，使學生在潛移默化中理解語言，提高使用語言的能力。語文教師在課堂上要巧用語言藝術，使語文課堂充滿魅力，提高語文課堂教學的效率。那么，怎樣才能在語文課堂教學中巧用“語言藝術”呢？

一、充滿激情，富于感染力

教育家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭表達出來；也不是照相機，把現實復寫出來，而是藝術家創造者。”如果一個語文教師知識淵博，課堂教學設計合理，教學方法也得當，但若是一個語音不準、詞匯貧乏的人。上課只能照本宣科，這豈不使學者重效卞和之哭，談何智力開發？語文教學要想取得成功，教師應通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，打動學生的心靈。以“師情”動“生情”，以“師情”激“生情”，激發學生感受美、欣賞美、追求美和創造美。現行語文教材所選取的課文都是文質兼美的典范之作。像陶淵明的《桃花源記》、朱自清的《背影》……這些作品無不滲透著作者真摯深厚的感情。在講解這些作品時，首先必須全身心的投入，對所教內容融匯貫通，然后以滿含激情的語言渲染出教材或悲壯、或凝重、或凄清的真實情境，不僅可牢牢吸引學生的注意，而且這種特定的教學氛圍，還會不斷地誘發教師的靈感，以至妙語連誅，意趣橫生，對教學內容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。這樣，就會有效消除學生和作品之間時代、地域、感情等方面的隔膜，使學生受到感染，與作者產生共鳴，從而樂于接受教學內容。

如在教學《濟南的冬天》一文時，我是這樣導入新課的：“同學們，我們以前學過蘇軾描寫西湖 ‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜’的詩句，知道了春天的西湖煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游；夏天，也許有些同學知道景色最美的地方，是世界著名的避暑勝地瑞士，綠色的山林，環抱著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪，懸崖上瀑布飛瀉，草地上鮮花盛開，無愧于‘世界公園’的美稱。而冬天最美的地方是哪兒？同學們知道嗎？這就是我國著名的泉城——濟南。在作者的筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天，就讓我們來欣賞濟南冬天的美景吧！”聽到這段聲情并茂的語言，激起了學生對祖國大好河山的熱愛。然后再設計“濟南冬天的美表現在那里?”“找出具體描寫濟南冬天美的句子” “表達了作者怎樣的情感?” 等問題。經過師生對這些問題的共同探討，使原來死水一樣的課堂變活了。

二、簡潔明了，有凝練性

課堂上的語言表達，若過于冗長復沓，必然造成語無重點，令學生聽了摸不著頭腦。這就要求老師在課堂中注意教學語言的凝煉性，以便學生從教師精煉的語言中把握住每句話、每節課的重點。我同時帶兩個班的語文，在一個班講授《觀滄海》這首古詩時，我考慮到學生文言功底較差，怕他們不懂詩的含義，就先一句一句地給他們翻譯清楚，分析課文時，問到“寫的是什么時候的景？寫了哪些景？”學生根據我的字面翻譯，回答得五花八門，很多人都認為是晚上，效果不是很好。在另一個班我調整了方案，先要學生自己讀，自己揣摩詩的含義、詩的意境，學生以抒情主人公的身份展開聯想，然后小組討論，全班交流。其中，我只作了簡單地點撥，學生的分析、領悟卻非常透徹。由此看來，學生對每個知識點的認知程度，很大程度上取決于教師能否在課堂上用凝煉的語言將其表達出來。因此，為使課堂語言凝煉，這就要求我們在課堂教學中把握住每句話，每個問題，每節課的重點，在備課活動中充分考慮學生的吸收，精心設計課堂教學語言，注意詳略得當，力爭用語簡要精煉、高度概括，在最短時間內讓絕大部分學生聽懂并樂于接受。

三、生動形象，幽默風趣

蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的語言不僅可以使知識變得淺顯易懂，更可以使人的精神放松，使課堂氣氛和諧，增強師生間的親密感。優秀的語文教師無不具有含蓄幽默的語言風格，在教學中如能恰當的運用幽默的語言，往往會收到令人意想不到的效果。譬如講讀《春天》，我讓學生描述我們生活中的春天，有一學生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的李子花，金黃的油菜花，還有滿山遍野的野菊花。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野菊花。”一言既出，全場歡笑雀躍起來，后面的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中。

責任編輯 黃日暖