關于初中生物課程標準和實驗教材的幾點看法

1． 生物課程標準和實驗教材要被研讀

不單單是初中生物教師、生物教研員、生物教學研究學者及相關主管領導要研讀生物課程標準和實驗教材，而且更需要家長和學生來共同參與研讀。為什么筆者提倡家長和學生一起來研讀生物課程標準和實驗教材呢？首先，學生研讀過生物課程標準，有利于知道學什么、發展什么，從而促進“我要學”心理需求的形成。學生研讀實驗教材有利于對實驗教材的認識與把握，從而發揮學習的主體作用，更好地促進“學”與“教”的互動。其次，家長研讀生物課程標準和實驗教材，一方面有利于促進家長對義務教育階段生物教育的了解，另一方面有利于提高家長與學生之間的有效溝通與交流。此外，有些學校還可以利用家長學校進行集中學習和交流。然后，學校或教育主管部門可以發動教師、家長、學生為課程標準和實驗教材的完善而出謀獻策。同時，這也可以提高家長對教育的參與度。

2． 初中生物課程標準需更新

作為全國初中生物教育教學唯一指南的《標準》，從頒布至今差不多有10年時間，時代的發展，應賦予它新的內涵。生物課程標準規定了生物課程的性質、目標、內容框架，提出了教學教育和評價建議，成為教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，體現了國家對學生的要求。《標準》指出，初中生物課程是以提高生物科學素養為主要目的國家統一規定的必修課程，是科學教育的重要領域之一。但對什么是生物科學素養，沒有進行界定和細化，導致很難進行有效測量和評估。同時，《標準》明確提出，初中生物的三大課程理念分別是面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習。這樣的課程理念放到其它學科照樣適合，所以沒有突出生物課程本身的特色，從而沒有全面詮釋初中生物課程的教育本質與功能。面向全體學生是義務教育階段所有課程都應肩負的義務功能，而且其他學科也提倡提高科學素養和倡導探究性學習，有的課程還倡導自主和合作學習方式，即“自主、合作和探究”構成新課程提倡的三大學習方式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：“嚴格執行義務教育國家課程標準。”因此，生物課程標準的定位就應該要科學和體現生物課程的特色。

3． 初中生物實驗教材應修整

在“一標多本”的教材選用機制下，“用教材教”和“用教材學”的觀念已經得到廣大師生的認可。在全國新課程實驗區及非實驗區的實踐過程中，不同版本的教材都存在著或多或少的問題。就拿人教版七年級上冊教材來說，第6頁圖名“珊瑚”應改為“珊瑚蟲”，因為圖片是珊瑚蟲而非珊瑚，珊瑚是珊瑚蟲分泌出來的外殼，主要成分是石灰巖，是沒有生命的，而珊瑚蟲是有生命的；第17頁 倒數第3行“生物因素是指影響某種生物生活的其他生物”表達欠佳，生物因素不僅有種內關系，而且也有種間關系；第24頁倒數第1-2行“生產者和消費者之間的關系，主要是吃與被吃的關系，這樣就形成了食物鏈（food chain）” 闡述不夠全面，食物鏈不僅僅反映生產者與消費者之間的吃與被吃的關系，而且也反映消費者與消費者之間的吃與被吃的關系；第53頁倒數第1-2行“線粒體則將細胞中的一些有機物當作燃料，使這些有機物與氧結合”不夠合理，綜觀有氧呼吸的整個過程，與氧氣結合的是[H]，而不是反應底物的有機物……雖然如此，但是人教版初中生物教材至2010年6月已經是第26次印刷，而沒有再版。本著為教師、為學生、為課程服務的思想，同時為教材的再版提供參考，筆者提三點建議：一是要把現行的七、八年級的生物學教材改為七、八、九年級三年來學習，適當增加疾病預防、生命與安全教育、環境教育等內容。二是再版或修正教材時，圖文的編排應體現“節約”思想。三是應推行義務教育教材循環使用制度。

責任編輯 潘孟良