教師主導作用和學生主體作用的統一

如何才能在四十分鐘的課堂上取得最佳的效果，是教學準備過程中最需要考慮的問題。教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程，教師上課上得得心應手，學生要學得輕松愉快，教學效果才能好起來。而受傳統教育思想的影響，教師們往往喜歡采取“滿堂灌”的教學方式，形成了一個以“老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師考、學生背”呆板的課堂教學模式。學生如此被動，他的積極性怎么調動得起來，根本不能提起學習的興趣，課堂上就不能取得良好的效果。因此只有在課堂上做到教師主導和學生主體的統一，才能在課堂教學中取得良好效果。

一、聯系實際生活導入課程，體現學生是教學主體

一節課成功的導入是引起學生對本課內容學習興趣的關鍵。而導入課程最好能以學生最感興趣的話題開始，而學生最感興趣的話題大多是出自于生活當中的。這樣可以調動學生的課堂學習積極性。教師可以通過一個別出心裁的提問，一首優美動聽的英文歌曲，一個簡短的幽默笑話，來給課堂熱身，也就是英語中的Warming up.

如：八年級英語上冊Module 5 Western Music 的導入。我們可以通過播放一首學生比較熟悉的歌手周杰倫唱的歌曲《青花瓷》來開啟這一模塊的課程。讓學生在優美動聽的歌聲中、輕松舒適的環境里思考幾個教材內容涉及到的問題。比如：關于西方的音樂（Western Music）學生知道的有幾種？哪幾種？而剛才聽到的這首《青花瓷》屬于哪一種？一般情況下，歌曲都會有一些樂器（instrument）伴奏，學生認識的樂器有幾種？而《青花瓷》伴奏的樂器又是哪一種？周杰倫是一位有名的歌手，有很多歌迷（fan），學生中有沒有人也是他的粉絲？周杰倫也是一個作曲家（composer），很多他唱的歌曲都是他自己創作的。這樣導入新課不但可以讓學生對這節課感興趣，因為舉的例子來源于生活，學生比較熟悉，容易理解和接受。

二、改變傳統教學模式，發揮教師主導作用，充分體現學生是課堂主體

傳統的教學方式形成的“老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師考、學生背”的課堂教學模式使學生處于被動學習狀態，難以發揮學生的主動性同時抑制了學生的創新思維。課堂上需要有充分的師生互動才能體現教師的主導作用和體現學生的主體作用。

在課堂中允許學生及時提出問題，然后將問題交由全班同學思考，看看其他同學是否能回答出來。老師在這個過程中不應該干擾學生的思考，應該參與學生的思考，跟學生共同找出合適的答案，并讓學生知道老師的答案不一定完全正確，甚至可能沒有其他同學回答得那么好。當一些同學給出答案后，教師只可以對該答案的一些常識性錯誤提出指正。最后教師可以綜合所有同學的回答得出最合適的答案。這種教學模式可以讓學生學會學習，總結歸納，而教師從中可以引導點撥課堂教學。在英語課堂上，教師要盡可能鼓勵學生用英語表達自己的觀點。在學生舉手回答發言完畢后，教師也應給予適當的鼓勵。學生在課堂上與教師互動后，受到鼓勵和表揚會產生積極的學習興趣，從而形成學習英語的良性循環。

三、在課堂互動中讓教師主導和學生主體相統一

在課堂教學中，少不了教師與學生的互動，最直接的方式就是以對話（conversation）的形式進行互動。這意味著教師與學生都參與到課堂教學中來。教師除了要教會學生知識之外，還要讓學生學會學習，懂得學習的技巧和方法。課堂互動除了教師組織學生進行課堂活動之外，對話（conversation）也是一種互動方式。通過學生之間進行對話（work in pairs to make a conversation）、學生看著課本照著課本來讀的方式進行對話或者以師生問答的形式進行對話，讓學生在對話過程中注重團隊精神，同時在互幫互助的學習探究過程中以輕松愉快的心情學到東西，讓學生領會到英語學習的樂趣。

師生之間的交流互動離不開言語的詮釋和再現。教師在對話過程中，尤其是以師生問答的形式進行對話時，通過語言藝術來激發學生的學習興趣，從而引發學生對某個知識點或者某個問題進行思考。教師教學時語言的生動、形象、幽默有趣的應用，可以令學生更好地吸收新知識，同時更注意重難點知識的理解和接受。教師語言應用得恰到好處，可以引起學生的共鳴，從而引發學生的學習興趣，進而加深學生對知識的理解和記憶。

責任編輯 龍建剛