提高初中思想品德課教學有效性的策略探究

“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。怎樣才能提高初中思想品德課的有效性呢？

一、確立恰當的教學目標

教學目標是教師專業活動的靈魂，也是判斷教學是否有效的直接依據。一節課是否成功，課堂是否有效，首先在于對教學目標能否正確理解，能否合理、有效地處理教材，這是上好一節課的前提。

一節課教學目標的確立，體現了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇。新課程教學目標提出了“三維”課程目標，我們應根據思想品德學科的特點和學生的實際有機整合來確立教學目標。

同時，根據課程目標的要求，從學生實際出發，確立基本的相關的能力目標，引導學生列出“知識清單”；確定收集知識和信息的渠道、途徑和方法，指導學生對知識和信息進行分析和處理，然后利用這些知識和信息解決問題。最后，教師應根據學生年齡特點制定基本的情感態度與價值觀目標，可以通過運用英雄人物、模范人物、先進人物的榜樣作用來引導學生正確地領悟情感；通過創設情境來加強情感培養，使學生情感、態度價值觀朝我們預期的方向發展。

二、合理調整教學方法

傳統的課堂以教師的“精講”為主，新課改背景下的課堂則更加關注學生主體的活動。而在教學實踐中，教師的講代替不了學生的活動，同樣學生的活動如果沒有教師的指導和提升，活動的效果也會大打折扣，只有合理整合兩種教學方法，才能提高課堂教學的有效性。因此在課堂中，教師必須留給學生活動的時間和思維的空間，同時還需精心設計學生活動前的指導，并根據學生的活動進行合理地概括，以提升學生的思維能力，從而達到促進學生發展的目的。形成師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動等多向互動的、和諧的課堂教學。

例如，在上《學會調控情緒》時，我按“自學-討論、質疑-演講”的教學模式，引導學生獨立學習。共用三課時，第一課時：學生自學，提出問題，把學生提的問題收集歸類。第二課時：組織學生討論，提出疑難問題，適當地點撥歸納。第三課時：讓學生以“如何做一個合格的中學生”為題進行小組討論探究，然后由學生組織演講，教師做聽眾，從而達到共識、共享、共進。

三、課堂教學活動要清晰、透徹

課堂的知識講解是否透徹，知識的重難點是否劃分清晰，將影響一節課課堂教學的有效性。能否抓住學生的心，使學生變“要我學”為“我要學”，是一節課能否成功和有效的保障。思想品德課是一門非常貼近于生活的課，它很多的課程內容設計都是來自于學生的實際生活。教師在上課過程中，要設計教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，使學生愿意聽課，自覺學習。

例如，在上《老師伴我成長》時，我充分考慮學生的能動性和參與性，把課堂更多的時間還給學生，讓學生針對課堂的知識進行挖掘，自主設計問題并尋找方法解決問題。在討論到“老師對自己的小孩有什么期望”這一環節的時候，通過現場采訪聽課老師這一靈活的教學探討方法，讓學生轉變成為課堂的發問者，而現場老師卻轉變成為一名被提問的“學生”。角色的變化，讓全班學生的學習興趣非常高漲，學習探究氛圍非常濃厚，知識的講解非常的“有效”。

四、創設合理的教學情境

恰當地運用情境教學法，一方面能夠調動學生學習的積極性和主動性，刺激學生主動參與的欲望，激發學生的學習興趣。另一方面可以開啟學生智慧的大門，促進其知、情、意、行的協調發展。最后能夠使學生在愉悅的教學氛圍中陶冶情操，凈化心靈，從而優化其心理品質，可以把抽象的知識具體化、形象化。

據此，我在教學中積極創設問題情境來誘導學生認知沖突。例如，在上《感受法律的尊嚴》時，為了引導學生正確理解“一般違法和犯罪的區別”，我創設了問題情境：路上撿到10元錢不歸還違法嗎？如果違法了，是不是屬于犯罪？學生結合了自身的生活經驗，發現自己平時也有撿錢不還的時候，難道這就違法了？犯罪了？認知沖突也隨之產生了。

有效性教學需要教師在實際教學中不斷摸索，不斷創新，不斷積累。希望更多教師參與到有效性教學的探索活動中，相信通過我們的努力，思想品德課堂教學效果一定會取得更大的進步。

責任編輯 鄒韻文