“任務(wù)驅(qū)動”下高中化學(xué)教學(xué)的實踐方法

在高中化學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)過不斷的探索，根據(jù)新課程高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下分析問題、解決問題，提高了學(xué)生獨(dú)立探索能力的同時也培養(yǎng)了他們的合作精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使教學(xué)真正地實現(xiàn)以生為本，使教育教學(xué)過程變成師生雙向主體、共同參與的過程。以下為“任務(wù)驅(qū)動”下高中化學(xué)教學(xué)的實踐方法：

1． 激趣導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)情境。好的開始是成功的一半。導(dǎo)課時，教師應(yīng)當(dāng)采用最有效的方法（如啟發(fā)講解、以舊導(dǎo)新、設(shè)疑激情、討論談話等），用最短的時間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)的情境既可以是現(xiàn)實場景，也可以是視頻或圖片資料等。如在學(xué)習(xí)《苯》的有關(guān)知識時，利用視頻創(chuàng)設(shè)凱庫勒與苯分子結(jié)構(gòu)的歷史情景，引發(fā)學(xué)生思考苯的結(jié)構(gòu)對它的化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生什么樣的影響，激發(fā)其對苯的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行探究的欲望。

2． 展示目標(biāo)，呈現(xiàn)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。問題（任務(wù)）的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有知識的經(jīng)驗，來理解、分析并解決當(dāng)前問題。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構(gòu)知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。如“氯氣能與水反應(yīng)嗎？請你利用下列藥品，設(shè)計實驗證明你的假設(shè)。”

3． 適時指導(dǎo)，任務(wù)實施。在任務(wù)實施過程中，教師既要主動觀察學(xué)生，關(guān)注容易出錯的問題，特別是共性問題，及時給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師又必須從講臺上走到學(xué)生中間，鼓勵學(xué)生小組內(nèi)互相合作，分步執(zhí)行任務(wù)，完成實踐方案，實現(xiàn)對化學(xué)知識的理解和應(yīng)用。例如在探究苯酚的弱酸性化學(xué)性質(zhì)時，我安排學(xué)生分組進(jìn)行如下探究實驗，先取苯酚濁液，滴加氫氧化鈉溶液，觀察試管中的現(xiàn)象，再滴加鹽酸，觀察試管中的現(xiàn)象，這些實驗現(xiàn)象說明了什么？然后我又請學(xué)生觀看CO2通入苯酚鈉溶液中的視頻，有關(guān)實驗現(xiàn)象又說明了什么？學(xué)生會根據(jù)已有的知識，可以做出正確的判斷：苯酚溶液先由渾濁變澄清，滴加鹽酸后又由澄清變渾濁，說明苯酚具有酸性，且比鹽酸弱。苯酚鈉溶液中通入CO2后又由澄清變渾濁，說明苯酚酸性比碳酸弱。接著請學(xué)生寫出相應(yīng)的反應(yīng)方程式，在寫苯酚鈉與CO2反應(yīng)的方程式中出現(xiàn)了分歧，若是少量CO2，產(chǎn)物是否應(yīng)該寫作Na2CO3？為此，我又提出新的任務(wù)：如何證明苯酚鈉與CO2和H2O反應(yīng)的產(chǎn)物是NaHCO3還是Na2CO3？于是我又引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計新的探究實驗“取苯酚濁液，加入飽和碳酸鈉溶液，觀察實驗現(xiàn)象。”通過懸濁液變澄清，但無氣體放出，得出結(jié)論苯酚與Na2CO3可以反應(yīng)，產(chǎn)物是NaHCO3和苯酚鈉，所以苯酚鈉與CO2和H2O反應(yīng)，無論CO2是否過量，產(chǎn)物均是NaHCO3。在完成整個任務(wù)的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，主動地參與任務(wù)的實施活動，圓滿完成整個探索實踐過程。

4． 反饋點(diǎn)撥，歸納評價。一項“任務(wù)”完成后，還要及時進(jìn)行經(jīng)驗交流、展示、討論并點(diǎn)評，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評價，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳罨吞釤挘囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。反饋點(diǎn)撥是知識形成和提高的重要階段，對其有效利用可以激發(fā)學(xué)生的成就感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師要反思課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略和任務(wù)設(shè)計，促進(jìn)教學(xué)改革；學(xué)生要反思自己對所學(xué)知識與技能的掌握情況，從而使后面的學(xué)習(xí)有的放矢。任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)是將新知識分解到具體的任務(wù)之中，容易忽略知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學(xué)生頭腦中可能是零散的。在一節(jié)課、一個單元之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，建立起與已學(xué)知識間的聯(lián)系，有效實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。恰當(dāng)?shù)脑u價對學(xué)生的發(fā)展有激勵作用。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要對學(xué)生分工合作完成任務(wù)的情況和問題解決的方案、過程、結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的協(xié)作能力等進(jìn)行綜合評價，引發(fā)他們的成就感。

責(zé)任編輯 潘孟良