小學作文的生活化教學

學生的真情實感是他們作文的原動力。寫作教學首先應激發學生的內心表達欲望，對身邊的事物產生的一種看法，哪怕這種觀點是膚淺的，只要是自己的東西，就值得鼓勵。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“對于小學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創造并表達真善美，鞭撻假惡丑。他們在作文中不斷地審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。作文該是學生的精神家園，是自己人生的史記。在作文中說真話、抒真情是學生學做真人的一種歷練。”

現代教育理念提出“把世界引進教室”，要把課堂融入真實的生活之中，即“讓生活進入作文，讓作文進入生活”。小學生認知事物以形象、直觀為主，老師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現象中捕捉對自己有所觸動的信息，然后“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”（《課標》）。

這樣，他們就會覺得寫日記就是記述自己的現實生活，而不必絞盡腦汁去編造一些連自己都覺得乏味的東西。我在每天交上來的日記中找出一些寫身邊人或事的日記，挑其中較有新意的拿出來講評，并加以肯定。這使其他學生很直觀地認識到：老師讀的日記中寫的事我也經歷過，原來這么小的事也可以寫出來，那我也會寫呀。

就如葉圣陶先生所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”可見，作文教學與生活有著密不可分的聯系，小學生習作也離不開生活，生活充實了，學生語言表達才會有源頭。那么搞好習作訓練首先就要讓學生走出狹小的課堂，走進廣闊的生活，參與生活，體驗生活，融入生活，產生“不吐不快”的欲望，從而讓寫作成為學生的生活需要。

例如教學生寫《我喜歡的一種植物》的時候，我不是讓學生拿起來就寫，而是指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來。如：觀察大自然的一草一木、日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞。讓學生習作有話可說，有物可寫。

在平時的寫作訓練中，我采取多種形式，幫助學生搜集所寫人物的材料，了解人物的特點。如利用學校周邊資源組織調查活動：采訪、參觀、訪問，還每周抽出一節語文課，舉行《大家都來夸夸他(她)》《看我露一手》一類主題活動等等。面對生活，每一個學生有著獨特認識和感受，有自己獲得成功的喜悅，有受到挫折的懊喪，也有被責難、被誤解的憤慨和惆悵。我鼓勵學生大膽寫這些生活，習作中自然充滿了生活的氣息，表達出孩子率真的靈氣。我特別強調作文的個性和特征。在寫人的時候，我要求學生們寫自己的同學，然后當堂評比。評比標準只有一個：作文讀完后，同學們能毫無爭議的確定為寫的是某某同學時，為“優”。當時學生積極性很高，效果很好。

我們的作文教學只有誘發學生的寫作動機，充分調動學生的情感，才能使師生的情感得到很好的交流，使學生在寫作過程中真正體會到成功的喜悅，賦予作文生命的活力，從而克服作文中普遍存在的“假、大、空”的毛病。

然而學生有了生活，并不等于他們在每次作文訓練中，都會獲取和選擇恰切、典型的材料。他們還是會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學生缺乏認識生活和語文表達的能力以及靈活駕馭語言的能力。葉圣陶先生曾說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”因此，教師要善于牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯系。這樣才能激活學生的思維，讓學生樂于動筆。

在作文教學中，我通過對習作訓練過程的優化，引導學生對所經歷的生活深化認識、強化感受。

如在寫秋景的習作時，我并沒有讓學生馬上就寫，而是開展了尋找秋天的活動，讓喜歡畫畫的學生去寫生，喜歡古詩文的學生收集描寫秋的古詩、名篇。然后我讓學生學習王維的山水名篇《山居秋暝》，讓他們去野外感受初秋空氣的清新，景色的絕妙，以增加直接感受。接著結合《我走進秋天》的語文活動課，讓孩子們誦秋詩、賞秋景、品秋趣，促進生活體驗的內化。最后才進行寫作，可謂“萬事俱備，只欠開寫”。這樣學生的習作充滿了生活氣息，跳動著時代的脈搏，折射出時代的光輝，題材之廣，構思之新，表達之巧，真讓人有“秋天是收獲的季節”的欣喜。

責任編輯 黃日暖