多感官刺激 提高識字效率

識字是低年級學生語文學習的發端，多識字、早識字有利于學生及早進入閱讀、寫作階段，打開另一個多姿多彩的文本世界，對孩子的情感熏陶和思維發展都有著重要意義。如何改革識字教學，激發學生學習熱情，提高識字有效性呢？

研究表明，調動越多的感官，就可以利用越多的大腦通路，從而建立更多的神經連接。這就意味著更多的記憶被輕松的存儲下來。因此，通過視、聽、觸等各感官的調動，采用各種媒體技術創設良好的識字情境，將聲音、語言、畫面、視頻等整合運用，能誘發學生多元智能的發展。

一、視覺媒體刺激，激發識字熱情

認知心理學家的研究已經證明，視覺是人最可靠的感覺系統，人通過視覺獲取的信息占獲取信息總量的80%以上。小學語文課本、多媒體課件里就有大量的的彩色插圖、動感影像，甚至學習活動者的行為、動作都能造成視覺上的沖擊。因此教師要將“藝術”作為識字教學的工具，充分發揮學生的視覺-空間、身體運動、語言等多種智能的優勢，激發識字求知欲望。

1． 靜態圖片識字，培養觀察能力

圖畫可以讓抽象的事物變得具體可觀。圖片的引導，能夠讓學生在觀察中有目的地識字，并通過暗示、聯想、想象等方式，利用無意識心理活動，更輕松愉快地進行識字活動，加快學習進程，這樣的教學設計，能把感知生字和了解課文大意巧妙融合起來，也為學生識字及語言的發展提供了形象的支柱。

2． 動態影像識字，培養形象思維

（1）觀字型變化，促形象識記。

通過多媒體課件，把字形和相關的事物形象聯系起來，加深印象，豐富表象，促進記憶與理解。

在一幕幕富有動感的畫面中揭開漢字的神秘面紗，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的識字策略，喚起學生探索漢字世界的欲望。

（2）感字義深度，促意義識記。

對于一些情感意義較強的字詞，可以通過視頻、影像的演繹，在特定情境的創設下加深對字詞含義的理解。

3． 多元識字，培養創新精神

我們在教給識字方法的同時，更要注意引導學生漸漸學會理解、聯系、歸納、運用，并逐漸養成獨立識字和創新識字的能力。這里運用了多元智能教學理論，鼓勵學生創新各種識字法，從音、形、義各方面攻破生字難關，以下列舉幾種方法。

（1）遷移識字法

知識的遷移對于學生來說很重要，有些生字可利用學過的熟字“加一加”、“減一減”、“換一換”，由舊知自然遷移到新知。如：毛加竹是“筆”，騎去馬是“奇”，“曉”換三點水是“澆”。還有偏旁相同的字多屬于同一類，如“木字旁”多是與植物有關的字。遷移識字法多用在形聲字上，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就能大體知道了這個字的讀音和含義。

（2）形象比擬法

所謂形象比擬法，就是通過觀察字形特點，將生字形象比擬成某種具體事物或編成順口溜、字謎等，激發學生的語言潛能。如“竹”字是一對雙胞胎，哥哥和弟弟的模樣差不多，只是弟弟調皮，翹起了一只腳。

（3）比較識字法

字音、字形都很相近但字義不同的字可以用比較法學習，激發邏輯思維潛能。如：“青”、“清”、“晴”、“睛”，可對這些字進行音、形、義上的比較，再組詞，就易記住了。

（4）實物或動作演示法

對于名詞、動詞或數量詞，要盡可能用實物演示說明。如教“看”，引導學生像齊天大圣那樣舉起手向遠處看，學生在剎那的動作中明白“看”字的結構和組成，從而在形、意上了解該字。

（5）圖畫展現法

在學習會意或象形字時可以用圖畫識字，可使學生對要識的字產生強烈、深刻的第一印象，促進視覺空間智能發展。如識“鳥”字，可以把鳥兒側立的圖片與“鳥”字對比，學生就會很快看出哪筆是頭上的羽毛，哪筆是眼睛，哪筆是翅膀。

二、聽覺媒體刺激，感受識字樂趣

在教學中，充分挖掘漢語美的特質，將語言活化，使語言以聲音、節奏、韻律等形式給人以悅耳的享受。從聽的角度，觸發學生的語言智能和音樂智能，開拓趣味識字的新途徑。

1． 在聲樂中識字，有助理解

在教學擬聲詞時可以通過多媒體播放相應的聲音信息，讓學生聆聽特殊情境下的種種音韻，從而理解詞義。在具體語音環境中學習擬聲詞，能準確地掌握詞語的意思和使用，使學生說話、習文的生動性、形象性大大增強。

2． 在言語中識字，學會運用

在優美動聽的語言環境中學習生字，不僅能極大地增加教學的感染力，促進理解，也可以陶冶學生的心靈，在美的語境中感悟字詞的運用。如復習課中，老師念字謎，學生邊聽邊思考，再把生字寫下來。聽力、理解能力和生字字型的掌握都得到有效檢測，更為這沉悶的生字復習課增加趣味性。孩子在輕松有趣的課堂中成為學習的主體，用“聽→寫，聽→辯，聽→記，聽→測，聽→說”等多種方式交錯著練習，在語言傾聽中落實識字訓練。

三、觸覺媒體刺激，拓寬識字領域

1． 觸摸獎勵，激發課外識字動力

每天課后，課堂表現好的學生都會得到獎品以作鼓勵，但這些并不是普通的獎品，而是還沒學過的生字卡片。學生獲得字卡后，要在生字上注音、組詞，用自己喜歡的方式自學。積累一定數量，掌握認讀后，再到老師處匯報，最后獲取實物獎品。在這個特定的獎勵環境中，學生往往“卡不離手、字不離口”，天天拽著字卡翻字典、練讀。這時，一張張陌生的字卡既是對他們學習能力的認可，也是他們課外學習的源動力。激勵學習是一種快樂的情感體驗，有效培養學生自主識字的意識和習慣，開辟課外識字的新途徑。

2． 觸摸心靈，開拓虛擬識字空間

（1）利用BBS論壇，鞏固運用生字。

學習新課后，鼓勵孩子當回“小作家”，利用生字編寫句子、兒歌、故事，然后每個同學把自己編寫的作品發布到班級網頁的BBS上，40個學生就有40份作品。學生在加深字詞理解的同時欣賞別人優秀作品，啟發對字詞的靈活運用。最后，還可以對作品加以評論、修改，使交流互動的形式更新穎、更靈活、更及時。網絡社區給學生帶來另一個 “接觸” 的空間， 并巧妙地將認字、閱讀、寫作融為一體。

（2）利用個人BOLG，歸納總結生字。

經過一段時間的識字學習，鼓勵學生利用個人BOLG創設“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果。學生可以根據自身情況總結常錯、易錯的字詞，可以分類歸納音近字、形近字、多音字。孩子們在不斷更新自己博客內容的同時參考其他博客，汲取優點，養成勤于歸納學法、總結經驗的學習習慣。這樣，學生在博客與博客之間的交互中，構建出一個龐大的復習系統，為復習字詞提供重要依據。

責任編輯 羅峰