語文教學要“點撥”

在語文教學中進行恰當的“點撥”，所要求的是隨機，而不是隨意，不是隨心所欲亂點。“點”就是指點。學生的思維、認識、理解還沒有達到一定的層面，也即沒有達到火候，這時候，給以指點，加一把火，點在關鍵處，點在要害處，從而達到了“牽一發而動全身”的關鍵效果。“撥”就是“撥疑”、“撥向”“撥難”，當學生在疑難問題束手無策時，給以一“撥”，能使學生撥開迷霧，使問題迎刃而解。

一、課前點撥

在講授新課文時，抓住學習這篇課文的關鍵之處，進行課前的恰當點撥，使學生對即將學習的課文有一個整體的感知，從而打開學生閱讀的大門，收到順利學習新課的效果。

所謂整體感知，即從整體把握課文的重點、難點，了解作者的創作動機，文章表現的主題。整體感知的過程包括信息的吸收，包括過去經驗的參與。使學生的認識朝著系統、有序的方向發展。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”課前整體感知課文，這是語文學習的一種習慣培養，也是一項重要的教學基本功，起著探路的作用。在具體的閱讀教學中，我主要是設計了一組課前思考預習題，這組預習題能對學習新課內容起到了“點撥”的作用，使學生在有意識、有目的問題的設計點撥中達到學習的效果。如在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇小說時，課前我的教學設想是讓學生了解小說的主人公究竟是誰？小說的情節主線是什么？怎樣認識于勒這個人物？菲利普夫婦對于勒由恐懼到希望，由盼望到躲避的態度變化的核心是什么？揭露了什么？學生面對這么多的問題，可能無所適從，這樣，我就在最關鍵之處作適當的點撥，指出菲利普夫婦對待親兄弟是“純粹的金錢關系”，這個問題學生弄清楚了，便解決了小說的重點，難點，就能揣摩作者創作這篇小說的動機，揭示主題所在，能順利地在課前將學生閱讀理解的大門打開。

二、講評時點撥

在作文講評時，我采用點撥的方法，指導學生跳出通常的審題立意的窠臼，另辟蹊徑，以全新角度去分析材料，提煉出全新的觀點，培養學生求異的思維能力。

如根據“濫竽充數”這則寓言故事寫的文章不少。但學生一般都是從南郭先生弄虛作假，冒充內行，結果只落得逃之夭夭，貽笑天下的角度立意，旨在告誡人們不管做什么事情都要有一個老老實實的態度，千萬別不懂裝懂。這樣的立意當然是不錯的，但難免給人以陳舊之感，能不能來個立意的翻新呢？就在這時，我來一個恰當的點撥，要求學生想一想，大家都是“批”，同學們能否“贊一贊”呢？通過點撥，學生根據這個寓言故事作文時，就從一個全新的角度來思考。有的以齊泯王繼任后改變“先王”的做法來贊揚齊泯王“好一一聽之”，提倡改革的精神；有的從南郭先生知道世易時移不宜再混下去而悄悄離開的角度來立意，贊賞那種自知無能就主動退下的明智態度。諸如此類，不一而足，學生的作文觀點新，針對性很強又有時代感。求異思維使學生的作文走進了一個新天地。

三、關鍵處點撥

在教學中圍繞教學目標，重難點，抓住每篇課文的一些關鍵詞、關鍵詞、句和重點段、節進行點撥。啟發學生的思維，撞擊學生思維的火花，這對促使學生認識的深化，從而更透切地理解課文是很有好處的。因為課文的關鍵詞句往往含義深刻，常有揭示中心主旨以及起到揭示事物本質和制約文章各部分的作用。尤其是一些重點段更是一篇文章的題旨所在，如果在教學中能抓住關鍵之處，定能收到事半功倍的效果。

如在教魏巍的《我的老師》這篇課文時，其中第三段是這樣敘述的：“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我兒童的狡猾的眼光察覺……”。針對這段中的“僅僅”、“好像要”、“落”、“狡猾”，這些詞語。有些學生會提出這樣的一個問題：“說老師愛護學生，為什么要打，打又為什么還笑”，用“‘狡猾’”這一詞來修飾兒童，這樣是否合適”等等問題，這時引導學生抓住“好像要落”進行點撥，引導學生領會到這個老師只不過是做個樣子，并不是真的要打。“狡猾”是一種戲謔風趣的說法，意思是有點淘氣，又非常機靈，察覺到她愛我們，并沒有存心要打的意思，把蔡老師對學生的愛表現得更加突出。抓住這一重點段和主要詞語點撥，對課文的內容和主旨會有透切的理解。

責任編輯 龍建剛