學(xué)校視角下提高中小學(xué)班主任職業(yè)素養(yǎng)的管理策略

摘 要：中小學(xué)班主任既是教師隊伍中的一支生力軍，也是一個特殊群體。就整體而言，這支隊伍在職業(yè)認知水平、職業(yè)情感表現(xiàn)和職業(yè)行為特征等方面依然存在著不少的問題，仍然面臨著改變與提高的艱巨任務(wù)。班主任職業(yè)素養(yǎng)直接取決于學(xué)校的班主任管理策略。中小學(xué)校需要采取積極有效的管理策略，以不斷提高中小學(xué)班主任的職業(yè)素養(yǎng)，進而提高中小學(xué)的班級管理水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)校視角；中小學(xué)班主任；職業(yè)素養(yǎng)；管理策略

中小學(xué)班主任既是教師隊伍中的一支生力軍，也是一個特殊群體。2006年6月4日，教育部頒布了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位。”班主任工作如此重要，固然需要班主任具有較高的職業(yè)素養(yǎng)。“班主任不是一個普通的教師，而是對兒童的共產(chǎn)主義教育執(zhí)行一種很重要的職能的一個優(yōu)秀的教師。”就整體而言，中小學(xué)班主任隊伍在認知水平、情感表現(xiàn)和行為特征等方面依然存在著不少的問題，面臨著改變與提高的艱巨任務(wù)。班級管理水平直接取決于班主任的職業(yè)素養(yǎng)，班主任的職業(yè)素養(yǎng)又取決于學(xué)校班主任管理工作的水平。

一、合理安排工作，學(xué)校利益為本，兼顧班主任個人實際困難

學(xué)校人力資源的開發(fā)與管理是對學(xué)校未來的人力需要數(shù)量、結(jié)構(gòu)及其開發(fā)與管理過程，既要滿足變化的學(xué)校管理環(huán)境對人力資源的需求，又要最大限度地開發(fā)和利用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的人員潛力，使學(xué)校、教師和學(xué)生都得到發(fā)展，目的是從數(shù)量、質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)等方面，保證學(xué)校在規(guī)定的時間內(nèi)和需要的崗位上獲得所需要的人員。對于班主任隊伍建設(shè)同樣如此，學(xué)校更需要加強人力資源的開發(fā)與管理工作，按照優(yōu)化組合提高效率的原則，組建一支學(xué)科、年齡、性別、性格、能力等各方面結(jié)構(gòu)合理的中小學(xué)班主任隊伍。

在安排班主任工作時，首先要以學(xué)校利益為本，同時也要在可以允許的條件下，盡量考慮教師個人的具體情況與實際困難。設(shè)想一下，如果學(xué)校不顧某位教師身體健康欠佳，或家庭生活困難、個人能力不足等原因，硬性安排其承擔(dān)班主任工作。即使這位班主任如期上崗，效果又會如何呢？心中有怨氣，情緒很壓抑，態(tài)度較消極也許是一種必然現(xiàn)象。在這樣心理狀態(tài)下，要做好繁雜的班主任工作幾乎是不可能的。因此，學(xué)校管理者必須防止官僚主義傾向，應(yīng)深入了解每位教師當(dāng)下的真實情況，提升運籌帷幄的能力，在不影響學(xué)校班級管理工作正常運行的前提下，暫不安排確有困難的教師當(dāng)班主任。如果確實學(xué)校師資不足等原因，必須安排其擔(dān)任班主任工作，也要盡量在工作安排上給予關(guān)心照顧，體現(xiàn)學(xué)校組織層面的理解與關(guān)心。同時，還要盡力幫助他們解決生活中的實際困難。為了把學(xué)校利益和班主任個人困難間的矛盾降到最低程度，中小學(xué)校可以打破每班配備一名班主任的傳統(tǒng)做法，采用兩名教師共同擔(dān)任一個班的班主任的做法，這就是AB班主任制，“是指根據(jù)教師年齡、性別、學(xué)科以及他們的個性特征和管理風(fēng)格，在一個班級中配備A、B兩個班主任來共同管理班級，A、B班主任在工作中，有分工有合作，權(quán)利與義務(wù)統(tǒng)一，在促進學(xué)生的全面發(fā)展過程的同時自身也得到發(fā)展”。

二、明確崗位任務(wù)，擴大自主權(quán)力，合理期望班主任工作成就

1988年8月20日，國家教育委員會發(fā)布《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》的第二條指出：“班主任的基本任務(wù)是按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的公民。”這說明班主任工作內(nèi)容確實廣泛。但是，目前所出現(xiàn)的學(xué)校各部門工作最后幾乎都要由班主任來具體貫徹落實。從學(xué)生各種秩序的組織和維持，到學(xué)生各方面的培養(yǎng)與發(fā)展，再到學(xué)生各種行為的訓(xùn)練與養(yǎng)成，等等，班主任每天陷于這些繁雜事務(wù)之中，疲于應(yīng)付又沒有成功感的現(xiàn)象，并不符合國家的政策法規(guī)的規(guī)定，而是由于對班主任工作任務(wù)認識的模糊不清所致。如學(xué)生收費應(yīng)由財務(wù)負責(zé)、上課應(yīng)由任課教師全權(quán)負責(zé)、少先隊或團組織工作應(yīng)由輔導(dǎo)員或團委會負責(zé)等，而不能簡單地全部要求由班主任協(xié)調(diào)或是負責(zé)。中小學(xué)校應(yīng)盡早明確班主任崗位任務(wù)，才能夠提高班主任工作的專業(yè)性和崗位吸引力，也才能夠激發(fā)教師擔(dān)當(dāng)班主任工作的意愿。

學(xué)校管理者需要充分認識并把握好集權(quán)管理與分權(quán)管理的特點和關(guān)系。如果過度集權(quán)，班級管理會因“走上流水線”而失去生活活力與特色；如果過度放權(quán)，班級管理又會因班主任“各走各的路”而呈現(xiàn)差異與混亂。在學(xué)校統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，在教育目標(biāo)和管理目標(biāo)大方向沒有偏差的前提下，讓中小學(xué)班主任享有充分的自主權(quán)，體會班主任工作所帶來的自我實現(xiàn)的滿足感，提高工作積極性，促使個人管理風(fēng)格的形成，鼓勵建設(shè)有特色的班集體。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是對班主任抱有較高的期望。然而，中小學(xué)班主任基本都是學(xué)校行政任命產(chǎn)生的，雖然在職業(yè)道德的約束下，一般都能夠完成學(xué)校所布置的各項任務(wù)。但是，由于在奉獻精神、管理能力、氣質(zhì)性格等方面都存在較大差異，完成任務(wù)的質(zhì)量與效率也相應(yīng)存在著較大的差異。班主任還需要在實踐中不斷成長，成長必須有方向指引。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的期望就是他們主動成長的方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果期望過高，很可能讓一些班主任因為目標(biāo)太遙遠而產(chǎn)生自卑感；如果期望過低，又很可能讓一些班主任因為達標(biāo)太容易而傾向自傲。所以，只有合理期望班主任，才能減少他們的心理壓力，調(diào)整他們的焦慮心理，真正發(fā)揮出期望的正面導(dǎo)向與激勵功能。

三、立足校本培訓(xùn)，培養(yǎng)科研能力，提高班主任的綜合素質(zhì)

“班級管理是一項完善人的內(nèi)心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學(xué)的、先進的教育思想的指導(dǎo)。”“校本培訓(xùn)無疑是班主任提高能力的有效途徑，但純學(xué)術(shù)的高深理論會令班主任茫然不知所措。”目前，各中小學(xué)已經(jīng)陸續(xù)組織開展了班主任校本培訓(xùn)工作，但是，校本培訓(xùn)的質(zhì)與量都有待從以下幾個方面改進與提高：第一，加強培訓(xùn)的針對性，“按需培訓(xùn)”是保證培訓(xùn)效果的前提。第二，根據(jù)班主任因工作和家庭等原因，難以抽出相對完整的或較長的時間參加培訓(xùn)的實際情況，制定出“化整為零”的長期系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃。第三，根據(jù)班主任隊伍的層次差異，按照崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和研修培訓(xùn)三個層次分類培訓(xùn)，并且培訓(xùn)形式上需要靈活多樣，“拜師傅”、“結(jié)對子”、經(jīng)驗交流、主題班會或主題教育活動觀摩、領(lǐng)導(dǎo)談心、班主任沙龍、拓展訓(xùn)練、開講座、讀書活動、脫產(chǎn)進修等，都是可以根據(jù)實際情況進行選擇的校本培訓(xùn)形式。

教育科研能使班主任增強問題意識，開闊視野，更新觀念，對個人積累的管理經(jīng)驗進行科學(xué)反思。如果不開展教育科研，不反思那些“行之有效”管理經(jīng)驗的科學(xué)性，切實提高班級管理水平只能是一句空話。現(xiàn)階段，中小學(xué)班主任的科研工作僅僅處于起步階段，學(xué)校管理者要繼續(xù)采用“科研培師”的方法，組織班主任開展課題研究，引導(dǎo)班主任把教育科研看成是新的時代背景下班主任的必備素質(zhì)，并逐步具備和提高科研能力，完成由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變，從而提高班主任的綜合素質(zhì)

四、改變功利傾向，完善考核機制，健全科學(xué)的班主任評價體系

有管理就必須有評價。中小學(xué)校開展評價的目的是為了發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等重要功能，以不斷促進班主任的成長。對班主任來說，評價既是學(xué)校對工作的約束和監(jiān)督，也是對工作的肯定和激勵。但是，由于班主任工作的復(fù)雜性與綜合性等特點，科學(xué)客觀的進行班主任評價是一項非常復(fù)雜的工程。中小學(xué)校現(xiàn)行的班主任評價主要采取總結(jié)性評價，評價結(jié)果與獎勵掛鉤。這種評價往往過于重視績效，以平時常規(guī)檢查結(jié)果、競賽評比成績，學(xué)生考試排名等量化數(shù)據(jù)為依據(jù)，并不能全面客觀真實的反映班主任的實際工作情況。學(xué)校要改變短期功利傾向，根據(jù)班主任工作的勞動特點，著眼于班主任專業(yè)發(fā)展這一目標(biāo)，重點抓好班主任診斷性評價和形成性評價，“構(gòu)建適應(yīng)新形勢的班主任工作評價體系，努力在評價觀念、評價內(nèi)容、評價方法上求得創(chuàng)新，這樣，才能開創(chuàng)新時期班主任工作與班級管理的新局面”。

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責(zé)任編輯 龍建剛