農(nóng)村中學語文課堂小組合作學習的實施障礙

小組合作學習是目前高質(zhì)高效課堂教學模式中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導(dǎo)學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習有利于培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。但是，在我們農(nóng)村中學的語文課堂中，這種學習方法未能得到有效實施。其表現(xiàn)主要有：平時上課忽略它，公開課時形式化；有的小組靜悄悄，有的小組亂糟糟……以至于“小組討論”成了老師掛在嘴上的一句空話，學生要么無動于衷，要么當作是可以聊天的機會。

一、貧乏的課外閱讀致使學生語文素養(yǎng)偏低

現(xiàn)在的農(nóng)村中學生讀得少，不注重語文知識的積累，除了課本上要求背誦的詩文外，其他的便背不了幾篇；除了課本上所提到的幾位文學大師外，其他的人便陌生得很，以致于說話寫文章常常鬧笑話。學生的眼界十分狹窄，知識貧乏得很。甚至有相當一部分學生沒有看過“四大名著”。語文知識的貧乏蒼白，自然影響學生在小組活動中參與表達的能力。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村中學生在表達交流方面普遍存在四個問題：第一個問題是羞怯，膽子小，不敢說話；第二個問題是立意不明確，內(nèi)容單薄，材料不具體；第三個問題是思路混亂，結(jié)構(gòu)不完整；第四個問題是語言貧乏，粗俗，口頭禪比較多，方言比較普遍。四個問題無不與學生貧乏的課外閱讀有關(guān)。

二、傳統(tǒng)思想及不良教學習氣影響教師組織小組合作學習的熱情

許多農(nóng)村教師思想比較保守，對小組合作學習抱不信任態(tài)度，認為語文教學無非是多講多練，與其這法那法地搞形式主義，還不如駕輕就熟求實效。而且據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村中學，小組合作學習趨向于形式的現(xiàn)象非常普遍。在某種程度上，甚至可以說，追求“花拳繡腿”已成為某些農(nóng)村地區(qū)教研活動的流弊。 一次某縣教研室的人員和幾個縣里的語文教學權(quán)威去一所農(nóng)村中學聽一堂市級單元教學教改課，執(zhí)教者用兩個大課時（兩小時）教完一個散文單元，其間小組活動也非常熱鬧，評課時只聽到一片贊美之聲，可私下里的評價是：這種課太空，“花架子”一個，雙基得不到落實，效果肯定不會好。可見，這種不良的教學習氣已成為了新的教學形式有效實施的障礙。

三、應(yīng)試教育制約課堂小組合作學習的充分實施

教師不愿在課堂上組織小組合作學習，其原因除了觀念保守以外，更主要是由于課堂教學時間有限，教師和學生沒有多余的時間花在不同意見的探討上，再者，當前的教育在某種程度上仍然是應(yīng)試教育，作為教師和學生也都面臨升學的壓力，在升學的壓力下，接受書上的統(tǒng)一觀點是教師和學生課堂教學所共同追求的目標，大部分老師對學生在課堂上提出不同看法的現(xiàn)象表示出不耐煩，也有一部分老師反對學生在課堂上提出不同的意見。從學生參與的形式來看，形式較單一，多數(shù)教師仍然以一問一答的集體提問為主。從時間上看，參與權(quán)不充分表現(xiàn)更明顯，大多數(shù)平均每節(jié)課學生參與活動時間大約只占1/8，多數(shù)語文課仍是“一言堂”。

四、師生關(guān)系不夠和諧影響學生的參與積極性

溝通是建立良好師生關(guān)系和學生主體參與教學的基礎(chǔ)。但是，目前農(nóng)村中學里，許多學生與教師缺乏起碼的溝通。一些教師對待學生的意見和建議，采取消極的態(tài)度，很少與學生認真交換看法，甚至對學生的意見和建議充耳不聞，不理不睬，使得師生間產(chǎn)生了較為嚴重的隔閡。筆者在對學生訪談中了解到，教師溝通意向的淡漠是造成溝通不良的主要原因。很多語文教師除了上課以外，很少與學生接觸，師生之間缺乏交流機會，學生普遍希望教師與他們多聊聊，多了解學生的思想動態(tài)，給學生更多的理解，營造一種民主平等的和諧師生關(guān)系。

師生情感距離過大，導(dǎo)致學生無法與教師溝通。師生相處時所產(chǎn)生的情感上的距離，也是造成學生缺乏主動參與的原因。

師生地位不平等。教師是否有民主作風，能否以平等的態(tài)度與學生相處，這也是影響學生主動參與教學的重要原因。農(nóng)村中學里，很難感受到良好的民主作風，經(jīng)常感到教師強求學生服從，時常感到教師的話語中帶有教訓(xùn)意味。可見，目前農(nóng)村中學里，師生關(guān)系不夠和諧，師生關(guān)系缺乏起碼的溝通，彼此情感距離較大，彼此的地位也不平等。總體來說，師生關(guān)系在一定程度上影響了語文教學中學生主動參與活動的積極性。

責任編輯 黃日暖