讓情趣和個性在探究中飛揚

當前課堂教學中普遍存在著學生有活動，但無激情；有思維，但無智慧；有探索，但無創新；有回答，但無質疑的現象。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想。探究作為課堂教學方式和學生的學習方式，為學生提供了內在活力發揮的舞臺，為課堂注入了活力。實踐證明，在小學數學課堂實施探究性學習，是素質教育培育創新精神和實踐能力的必由之路。因此教學中教師要巧妙創設探究氛圍，恰當選擇和設計探究問題，以維持學生的探究樂趣和思維的活躍，讓學生在課堂上傾情展示，充滿情趣，盡情交流，舒展個性，讓數學課堂個性飛揚。

一、根據興趣點

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在數學教學中，我們首先要讓學習成為學生自身的一種內在需求，任何外在強制性或功利性的學習一定不可能在學習中實現心靈的震顫、心智的啟迪、感悟的誘發，更不可能實現生命的生成。課堂探究能否順利進行，首先取決于學生對學習內容有無主動的探究興趣。這種興趣很難自發生成，此時，它需要我們教師不斷誘發學生探究的興趣，以興趣誘發學生深入自覺地探索，從而體驗成功的喜悅。

如在教學10以內的加減法時，我用一個小魔術先調動學生的學習興趣：先分給各小組一疊撲克牌，每疊36張（每種花色的1～9張），讓每個小組長任意抽出一張牌藏起來，其余35張打開整理，把能湊成10的兩張牌挑出來，最后每組僅剩下一張，交給老師。這時老師根據學生送上來的牌，很快猜出每組藏起來的牌是幾。學生很驚訝，展開熱烈的討論，最后明白剩下的一張和藏起來的那張也能組成10。這樣，在探究的過程中，激起了學生思維的波瀾和強烈的操作欲望。

二、 捕捉閃光點

學貴有思，思貴有疑。探究性學習當然應從發現問題開始，應該培養學生的問題意識，捕捉學生思維的閃光點。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生終身受用的知識就會自然而然地建構起來。教師也應有意識地引導學生質疑能體現探究價值的問題，善于根據教材特點，運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給學生質疑的方法，拓寬質疑的路子，這樣才會激發他們探究新知的欲望，迸發出創新思維的火花。我們可以通過展示實物、演示課件、講故事或做游戲等手段來創設情境，激發學生主動探索的動機。例如，教學“三角形面積計算公式”時，我拿了一條紅領巾問：“看到這條紅領巾，你們想知道些什么？”學生紛紛回答：“這條紅領巾底和高多長？”“這條紅領巾要用多少布做成？”“這條紅領巾面積多大？”……針對這些問題，我順勢而導：“要想知道這條紅領巾面積多大，學了這節課你們就知道了。想學嗎？”這時學生們興趣盎然，我就把握時機與學生一起投入到后面的探究學習中去。

三、找準爭論點

不同的人對數學的理解不同，同一問題從不同角度去分析理解，答案是豐富多彩的，可見學習是個性化行為。因此，讓學生在課堂上充分、獨立地思考，不受約束地發言，充分展開想象的翅膀去“標新立異”、“異想天開”，是培養學生探究能力的關鍵，教師應尊重關注每一個學生在解決問題過程中所表現的不同水平，鼓勵學生用不同的思維方式，不同的解題策略去解決問題。如在學習百分數的意義時，首先播放足球比賽錄像片段，出示以下表格

師：在世界杯預賽中，我們中國隊獲得一個寶貴的罰點球的機會，如果你是卡馬喬教練，將會安排哪位球員來罰這個點球？這時，出現了三種意見，每種意見的人都有自己的見解，學生在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花，點燃探究的熱情，給課堂教學注入了生機和靈氣。

責任編輯 鄒韻文