讓中學(xué)生作文走向“個(gè)性化”

缺乏個(gè)性和創(chuàng)造，是目前學(xué)生作文的最大弊端。究其原因，主要是教育理念、教育方法的原因。作為一名中學(xué)語文教師，我覺得有必要對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入的思考并探索解決問題的方法。

一、作文內(nèi)容個(gè)性化

作文內(nèi)容要讓學(xué)生自主選擇，一切從學(xué)生生活實(shí)際和表達(dá)需要出發(fā)。一方面讓學(xué)生任意選擇自己感興趣的話題；另一方面給學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觸景生情，并順應(yīng)他們的心理，滿足他們表達(dá)欲望。并鼓勵(lì)學(xué)生大膽突破“常格”，語言才能出彩。記得有一個(gè)學(xué)生寫了這樣一段話，值得語文教育界人士深思，“我在語文課上寫詩，老師在講臺(tái)上講詩，我想，是否有一天我的詩也會(huì)被老師這樣講著，下面坐著一群寫著自己的詩的孩子……”。我們的作文教學(xué)應(yīng)該給這樣的孩子以廣闊的天，讓他們從小親近文學(xué)，讓有文學(xué)天賦的孩子多吃點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)，使他們快樂地寫作，讓他們寫出自己的真情實(shí)感，而不用衡量文章的標(biāo)準(zhǔn)去輕易否定這些孩子的靈感。

二、作文形式個(gè)性化

在以往的作文教學(xué)中，教師往往要傳授“寫作之道”。碰到記敘文，“六素”一個(gè)不能少；碰到議論文，“引—提—以—聯(lián)—結(jié)”是慣用的口訣。殊不知，這種填充式的寫作，不僅捆住了學(xué)生心靈的翅膀，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且還不能真實(shí)生動(dòng)地反映生活。我們都知道，學(xué)生的氣質(zhì)、性格、愛好等是不同的，這種不同往往影響著學(xué)生對(duì)不同體裁的好惡。有的學(xué)生善于編述故事，愛寫記敘文；有的學(xué)生善于抒發(fā)感情，愛寫散文或詩歌；有的學(xué)生善于論辯演講，愛寫議論文。另一方面，不同的體裁可以表現(xiàn)不同的內(nèi)容，不同的內(nèi)容要用不同體裁來表現(xiàn)。如寫人記事要用記敘文，表達(dá)見解要用議論文，抒發(fā)感情要用散文或詩歌等。由于以上兩個(gè)因素，在學(xué)生寫作中，教師不必規(guī)定寫作體裁，應(yīng)讓學(xué)生自己選擇最拿手的體裁。讓學(xué)生想怎么寫就怎么寫，才有可能讓學(xué)生解開繩索，掙脫繭殼，讓思想的小鳥到思維的空間里無憂無慮地翱翔。如寫一個(gè)人物：書信體，日記體，議論式，抒情式皆可用之。寫一處景物，除了按游覽順序?qū)懀欠褚部捎蒙⑽摹⒃姼鑱肀磉_(dá)呢？每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，自己的思想，指導(dǎo)作文，文體無需千篇一律，要因人而異，因文而異。

三、作文語言個(gè)性化

所謂個(gè)性化的語言，是指那些新穎、獨(dú)特能啟人深思、引人聯(lián)想的語言，是那些富含韻味、飽含哲理、耐人尋味的智慧的語言。有些學(xué)生作文，從整篇看，在立意、結(jié)構(gòu)或技法方面可能會(huì)存在這樣那樣不足，但只要有閃光的語句，或锃亮的語絲，也應(yīng)予以肯定。這些語句雖稚嫩，但頗具智慧靈光；這些閃光盡管只有螢火之微，但如果教師富有愛心地細(xì)心呵護(hù)，不斷添柴、助燃，一定會(huì)發(fā)展為焰火之著。特別是對(duì)于那些突破了一般語法、修辭、邏輯的“常格”，濡染著作者靈動(dòng)的“情愫”，富有韻致的語句，更需要教師解放思想，更新觀念，放膽呵護(hù)。例如，一位同學(xué)這樣寫：“我最喜歡睡曬過的被子，因?yàn)槔锩嬗刑柕奈兜馈！北磉_(dá)出自己真切的生活體驗(yàn)，如果老師視而不見，或見了欲除之，批閱道：“不合邏輯，太陽怎會(huì)有味道？”就會(huì)扼殺學(xué)生靈性的率真剖白。

四、作文評(píng)價(jià)個(gè)性化

評(píng)價(jià)語言的個(gè)性化。學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)大多是為了得到表揚(yáng)和高分，因此教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的心理需求。教師的批語應(yīng)成為師生之間的情感交流，推心置腹的談話。我們要努力發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，予以褒獎(jiǎng)、肯定，最好采用“對(duì)話聊天”的形式進(jìn)行，盡力縮短師生間表達(dá)與欣賞的距離，多一份寬容和熱情，多一分理解和激勵(lì)。這樣可以使許多學(xué)生感覺到成功的快樂，從而克服對(duì)作文的畏懼心理，調(diào)動(dòng)積極性。

評(píng)價(jià)形式的多樣化。示范性評(píng)改，要尊重學(xué)生的個(gè)性，這是教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和進(jìn)步的階梯。自評(píng)自改，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自改是提高學(xué)生寫作能力的良策。以教師示范批改為基礎(chǔ)，讓學(xué)生“仿”有樣，“改”有法。互評(píng)互改，能激勵(lì)學(xué)生的個(gè)性。為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師可采用兩次記分法。第一次教師評(píng)改后打了分?jǐn)?shù)，然后把作文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的批語，結(jié)合作文語言講評(píng)進(jìn)行修改，教師再給予第二次打分。學(xué)生是好勝的，是渴望老師賞識(shí)的，因此學(xué)生修改后的作文都更具特色、更有靈氣。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次化。作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太低或太高都是不妥的。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，即使是同一班級(jí)的學(xué)生也可以有不同的要求。那些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，能讓老師或其他同學(xué)看懂或明白即可，然后，逐漸地引導(dǎo)他向篇章發(fā)展，進(jìn)而要求用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可從文采方面來提高要求。

責(zé)任編輯 黃日暖