高中英語任務型教學

任務型教學充分體現了以學生為主體， 以人的發展為本的新課標教育理念。其實質就是讓學生在“用中學， 在學中用， 學用結合”。

一、角色的轉變

在任務型教學模式中，教師應意識到自己的角色轉變，由原來單純的“傳授者”轉變為“組織者、助學者、創造者”，使教師主導作用和學生主體作用有機結合起來，真正實現教學相長。

1. 組織者。成功的課堂在于高效的組織。在任務型教學的實施過程中，教師必須給予學生明確的指導，使他們明白要完成何種任務以及如何完成任務。

2. 助學者。帶著知識走向學生不過是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。而教學本質上是對話，交流，合作等作為基礎的知識建構活動。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程。學生不是被動地接受知識，而是主動的學習者，主動地進行知識建構，使自身潛能、創造力等得以發揮，情意得以陶冶，個性得到發展。新課標強調學生的綜合運用語言能力，要求學生不斷拓寬知識面、提高交際能力、增加文化積累，同時保持自信的學習態度。因此，在任務型教學中，教師應該呈現問題讓學生解決，應讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合運用英語的能力。

3. 創造者。教師應具備較強的課程調適和設計能力，在教學過程中要精心設計教案，以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的興趣，用興趣來激活他們的思維， 進而充分調動學生的學習積極性， 讓他們積極參與到教學中， 真正成為課堂的主人。源自生活的真實任務有時可能與課堂教學內容沒有直接的聯系，這時教師就要對源自生活的任務加以設計、改進，使其成為可以在課堂上展開的，與教學內容相符的，并有可能在真實生活中運用的任務，這就需要發揮教師的創造性。

二、任務的呈現

任務呈現是任務型課堂教學所特有的教學環節，任務呈現的恰當與否直接影響任務完成的質量。

課堂教學中的任務應按照由簡到繁、由易到難、由淺到深的順序進行設計，前后相連，環環相扣，以符合學生的認知發展規律。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也認為“興趣是最好的老師”。因此，教師要善于啟發學生的“好”，利用新異的刺激物激發學生進行新的探求活動，使學生保持旺盛的求知欲。新穎獨特、別出心裁的任務設計能對提高學生的學習效果起到事半功倍的作用。在高中英語課堂教學中可以考慮下列若干呈現方式：

第一是模擬表演法。即把文章出現的情境設置到課堂中，讓學生進行模擬表演。學生置身于情景之中，主動性會大大增強，從而更好地提高英語聽說的技能。學生通過活動，由“被動”轉變為“主動”，主動地學習、吸收新的知識。如高中英語第五冊U4 Making the news就采用此法。學生甲扮演 Zhou Yang ，學生乙扮演Hu Xin。通過表演，學生會產生一種身臨其境的感覺，對文章有更深層次的了解。

第二是實例法。以講故事的形式，引出相關的新聞報道或歷史事實，特別是熱點問題或眾所周知的，以提高學生的積極性。如：講授Olympics 這一單元時，導入部分可播放經典奧運會歌曲，接著再講一些與奧運會有關的故事，容易引起學生的共鳴。

第三是圖表法。圖表法簡潔明了，能夠幫助學生理清思路，使學生對文章內容一目了然。如高中英語第一冊Ann’s best friend一文中，可以按時間順序列出表格。

第四是討論法。把班級分成若干四人小組，每組推選一名組長。討論結束后，組長代表該組發言。此法特點在于練習面廣，練習度深，既為學生提供選擇語言和運用語言的機會，又使學生學會在合作的環境下學習，一舉數得。如高中英語第四冊Canada—The true north.可以用“Why is Canada called the true north?”和“What do you know about Canada?”展開討論。

第五是競賽法。中學生好勝心比較強，適當的學習競賽可以激發學生的成功感，增加學生興趣。競賽的形式多種多樣，如造句競賽、朗讀競賽、翻譯競賽等，不一而足。在競賽中，課堂氣氛緊張而活躍，學習效率也隨之大大提高。

責任編輯 黃日暖