讓寫作文成為一種樂事

現在的作文教學，教師普遍重視寫作方法的指導，如立意、選材、構思、譴詞造句等，卻忽視了對學生的心理開發，即引導學生有興趣寫這篇文章。對無興趣寫作的人，老師往往硬性規定在某某時間內必須完成。在這種情況下，學生要么硬著頭皮拼文字，湊字數，要么抄襲，甚至不寫。這種訓練，收效很差，很難出佳作。因此，要提高寫作質量，還需要重視學生的寫作心理開發。

寫作心理是指寫作的需要、興趣、動機和欲望等，其核心是寫作動機。只有當主體有了寫作動機，才對寫作產生決定性的認同感，從而調動有關心理因素，形成寫作的心理機制，并將思維循環往復地定向在某一寫作論題上，才能決定“寫”、“寫什么”和“怎么寫”，才能有目的地、積極地、主動地寫。一個優秀的教師，就應該調動、激發學生的寫作興趣，讓寫作成為一種樂事。

一、讓寫作文成為學習、生活、工作的需要

需要是動機產生的基礎。作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受寫作確實是學習、生活、工作的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機，滿懷熱情地參與寫作這一創造性的活動，以不斷提升創作素養，提高寫作水平。

注重創設一定的“情境”。看完一場電影，有什么感想，要求學生寫出來；考試結束，要求他們向親人匯報一下學習成績，要會寫書信；有意識地安排學生參加一些社會活動，再把過程寫下來等。學生置身于這種“情境”中，感受到了寫作與自己生活、學習、工作絲絲縷縷的聯系，意識到自己肩負的使命，寫作的積極性和創造性很快就會被調動起來。

二、激發學生濃烈的寫作興趣

教師應注重培養學生的寫作興趣，引導學生關注身邊的人和事，關注社會上的熱點問題，并將其轉化為寫作動機，真正做到變學生的“要我寫”為“我要寫”。那怎樣培養學生的興趣呢？

一是尊重學生的實際。學生是作文的主體。心理學研究表明，只有當問題情緒處于學生實際學習的可能性的區域中，才能激發其興趣，增強其學習動機。因此作文教學一方面必須開源活流，努力拓展學生視野，讓學生投身于沸騰的生活，擷取為“炊”之米；另一方面，寫作是一種能力，能力有它的發展過程，教學訓練必須循序漸進，按照學生的能力發展和客觀規律，構成科學的訓練序列。另外，不同的主體的生活區間、體驗、能力、品性又有著這樣或那樣的差異，作文訓練應盡可能地少做限制，多給自由，尤其要有針對性地培養學生的愛好，發展他們的個性及特長，最終使這種興趣愛好逐漸形成一種風格特色。

二是充分利用閱讀“語境”。對寫作的某一環節有所側重地進行訓練，可利用閱讀的“語境”，讓學生受到感染，產生共鳴，自發地聯系到自己感受最深的一些人和事，產生一種創作的沖動，如怒濤排壑，不寫不休。例如，要學生寫一篇以《我撒了一個謊》為題的復雜的記敘文，教師可先準備一至兩篇有關撒謊的短文讀給學生聽，引起學生的興趣，使學生展開聯想，回憶起自己撒謊的事，繼而饒有興趣地寫下去。

三、實施“質”“量”控制

現代的中學生，自我表現意識強，爭強好勝，寫作的成功——哪怕是極其微小的，也對他們以后的寫作心態產生不可估量的積極影響；另外，由于他們的意志力、心理承受力尚未定型，寫作中遇到困難時，原定的計劃、目標就可能發生改變，失敗性可能很大。因此，在有所側重地進行訓練時，教師應對具體操作實施“質”“量”目標控制，盡可能地把這種失敗減少到最小程度，保持學生良好的寫作心態。例如，對高年級的學生進行較復雜的記敘文訓練，就可以實施這樣的控制：行文不少于兩次議論抒情，以深化中心；錘煉一兩處妙語，力爭入選班級“錦語長廊”等。這既為學生的自我表現提供了空間，又有效地防止了他們臨“寫”逃脫，而且，思想上的壓力可能成為精神上的興奮劑，反過來會激勵學生對寫作的投入。

四、讓學生有滿足感

人，與生俱來就有一種自我表現的欲望，表現在寫作上就是一種發表欲。對于爭強好勝的中學生來說，他們希望自己的習作得到更多的同齡人和老師的理解、認可、贊許。因此，作文評講必須突破課堂上僅誦讀二三篇優秀習作的模式，應采取靈活多樣的形式（或誦讀評論、或編輯小報、或定期展覽乃至向報刊雜志推薦發表），及時發掘學生作文中的閃光點，多加引導鼓勵。這樣，學生充分展示了自己的成功和智慧，贏得了他人的尊重，在精神上得到了快樂，從而產生繼續寫作的沖動，形成再寫作的動機。

責任編輯 羅峰