讓學生學好數學的方法

現代數學論認為：課堂教學是師生雙邊的活動過程，教師的“教”是為了學生的“學”，而教師教得怎么樣，關鍵要看學生學得如何。在課堂教學中，如何最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使學生主動愉快地學好數學呢？

一、設疑激趣，使學生愿意學

小學生好奇心強，對新奇的東西容易產生興趣，教師教學時，若能根據教材特點巧設懸念，提出新穎有吸引力的問題，則能創造誘人的學習情境，引起學生的好奇心，并使這種好奇心轉化為求知欲，進而轉移到新知識的學習上去。例如教學比較幾分之一的大小時，一上課我就以故事的形式設疑激趣：同學們都喜歡聽西游記的故事吧，我講一段給你們聽。話說唐僧師徒四人去西天取經，這一天，師徒都又熱又渴，唐僧師傅派八戒找個西瓜解渴。這一回，八戒沒有推辭，而且沒偷懶也沒有偷吃。不一會兒就汗水淋淋地抱來一個大西瓜。悟空說：“我們有四個人，就把西瓜平均分成四份，每人分到四分之一，怎么樣？”八戒一聽就急了，咧開大嘴嚷道：“什么，我費了那么大勁找來的西瓜，只能得到四分之一？太少了，太少了， 不行，我得要八分之一，最少也得要六分之一。”聽了八戒的話，悟空笑得前俯后仰：“你這貪吃的八戒啊，聰明反被聰明誤！”悟空的話有道理嗎？這時，全班學生興趣盎然，產生了強烈的好奇心，急切地想知道其中的奧妙，教師適時引入新課。這樣處理，不僅活躍了課堂氣氛，而且借以創設問題的情境，給學生以懸念，激發了學生想要解決問題的強烈欲望，使其躍躍欲試，欲罷不能。

二、寓教于樂，使學生活潑學

小學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式，逐步向抽象思維過渡。他們對具體形象的內容、生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感。針對這一心理持點，教師在教學中應充分利用直觀形象的教具，結合身邊的生活實際，把抽象的數學知識具體形象地展現在學生面前，寓知識教學于活動中，讓學生感到學習數學的樂趣。

如對于六年級比例尺的教學，一上課我就拿出一張中國地圖問學生：“你能從圖上看出廣州到北京有多遠嗎？”學生們都搖頭，我接著說：“今天我們學習比例尺，就可以從地圖上看出來，大家認真地學，學會以后，我們可以任意量出兩個城市之間的距離，進行一次‘環球旅行’好嗎？”學生們聽說比例尺有這么大的用途，頓時來了興趣，全神貫注地投入學習。這時候，我趁熱打鐵，指著這幅中國地圖提示：同學們，這幅地圖的比例尺是1∶9000000，即地圖上1厘米的距離表示實際距離90千米。那么，你能不能用我們剛學的有關比例尺的知識，結合這幅地圖，很快地計算出我們的家鄉——惠州與我國經濟特區之一，美麗的現代化大都市——深圳之間的實際距離大約是多少千米嗎？很多學生都搶著說，先量出地圖上惠州與深圳之間的距離是多少，再求實際距離。我馬上叫兩位學生上來量一量，剛好1厘米，此時，課堂氣氛異常濃烈，學生們爭先恐后地回答，惠州和深圳兩個城市之間實際距離是90千米。通過剛才的師生互動，學生們不但學到了有關比例尺的知識，也深深地體會到數學來源于生活，生活中處處有數學。課外活動或放學回家，他們果真都拿出尺子在地圖上量呀，算呀，進行“環球旅行”了，從而加深了對“比例尺”這個概念的理解及其有關計算的掌握。

三、引導參與，使學生主動學

課堂教學要處理好主導與主體的關系，而參與過程的優化則是教師主導作用和學生主體地位達到最佳結合的集中反映。教學過程中，教師要引導學生，在探索知識時，經歷與前人發現這些知識結論時大體相同的智力活動，并讓學生自始至終參與這一思維過程。因此，要使學生主動地學好數學，教師必須積極為學生參與教學過程創造條件，創設情境，讓他們動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達，通過引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到培養能力、開發智力的目的。

如我在教學“環形面積的計算”時，先讓學生在準備好的紙上畫一個半徑為15厘米的圓，剪下并利用圓面積計算公式計算出面積；再讓學生在剪下的圓上畫一個半徑為10厘米的同心圓，剪下并計算出面積。這時，告訴學生剩下的就是環形。這個環形的面積怎樣求呢？學生根據操作過程很快算出了環形面積。最后，教師引導學生得出：S環形=S大圓-S小圓。這樣，課堂上師生沉浸在“成就”的喜悅之中，既引導了學生經歷公式的形成過程，又培養了學生的創造性思維。

責任編輯 羅峰