創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境,提高小班化教學(xué)實效

互動教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)常用的、行之有效的教學(xué)方式之一。在小班化情境下，如何使這種教學(xué)方式的效益最大化，充分發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢？

一、創(chuàng)設(shè)直觀真實的語言情境

通過圖片的巧設(shè)，實物的展示可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，激發(fā)學(xué)生的互動欲望。教學(xué)掛圖、實物、單詞卡片等，可以用來直接提示詞句意義，便于句型的呈現(xiàn)和句型操練，它們的使用使教學(xué)內(nèi)容或方法變得簡便、靈活。尤其是在小班化教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少，便于操練。教師可以在直觀的語境中進行正確的語音示范，師生之間進行模仿互動。教師在課堂上有更充分的時間去檢測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生在真實的語境中理解和感知教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的“開口說”的欲望。在大班教學(xué)中，由于時空的局限，教師往往無暇顧及到每個學(xué)生的互動需求，導(dǎo)致部分學(xué)生不愿意與其他學(xué)生進行互動，尤其是一些學(xué)困生。這些學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)興趣不濃，怕出錯，怕被嘲笑，所以在課堂上他們?nèi)菀组_小差，愿意默默無聞地充當(dāng)“綠葉”。在小班化教學(xué)條件下，教師可以在教學(xué)活動中采用多種手段進行生動形象的直觀教學(xué)，圖畫、幻燈片、實物等都能增加教學(xué)的直觀性，增強學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“animals”這一主題時，我通過在教室里張貼各種動物的圖片，準(zhǔn)備了動物的頭飾，準(zhǔn)備動物的聲音音頻資料等方式為學(xué)生展示不同動物的特征，為本主題的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了直觀、真實的情景。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境

充分調(diào)動感官感知，引導(dǎo)學(xué)生參與。可以通過有韻律的音樂讓學(xué)生跟唱歌曲，通過生動的肢體語言引導(dǎo)學(xué)生一起“動”起來感知知識。如在學(xué)習(xí)“body”這一主題時，可以通過“老師發(fā)指令，學(xué)生做動作”的師生互動方式過渡到由“小老師”發(fā)指令的生生互動方式，讓學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)有關(guān)身體的各個部位，并運用簡單的語言進行交際。如：Touch your eyes. Touch your nose. 等等。

在游戲情景中，發(fā)展小組合作互動的能力。教師可以根據(jù)小班課堂的時空優(yōu)勢，把學(xué)生進行同質(zhì)分組和異質(zhì)分組交替進行互動。具體互動形式可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生的實際情況進行選擇。比如利用“send a message”這游戲來進行知識操練的時候，教師可以對學(xué)生進行同質(zhì)分組，將游戲內(nèi)容進行分層設(shè)計。游戲可按過關(guān)設(shè)計，每一關(guān)復(fù)習(xí)的知識由易到難，由少到多，每一關(guān)的得分值也有所區(qū)別。學(xué)生可以通過小組討論、交流選擇適合自己小組的游戲關(guān)進行操練。在游戲的過程中鼓勵優(yōu)等生挑戰(zhàn)有難度的練習(xí)關(guān)，肯定中下生的點滴成功，鼓勵他們嘗試高一層的練習(xí)關(guān)。這種看似復(fù)雜的游戲設(shè)計不僅能鼓勵學(xué)生全體參與互動，同時也可照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、整合多方的教學(xué)資源

充分利用多媒體教學(xué)資源。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，制作適合課堂操作的幻燈片，通過形象生動的圖片吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生互動的效果。如上五年級“season”一課中，我通過幻燈片讓學(xué)生在四季圖片中去感受不同季節(jié)的特點，學(xué)生在優(yōu)美的具有季節(jié)特點的音樂和圖片中感受知識，并進行小組討論，說出每個季節(jié)的天氣特點及人們在這個季節(jié)所做的事情。這正是整個單元的學(xué)習(xí)重點和主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于有了前面幻燈片呈現(xiàn)做鋪墊，大部分學(xué)生在小組互動中都顯得“有話可說”，基本上都能圍繞主題進行互動。在后面的匯報小組成果的過程中，有的小組還能把已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)穿衣的知識結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

挖掘生活中的教學(xué)資源。如學(xué)習(xí)食物“food”主題的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂以外收集有關(guān)食物的圖片，如超市的宣傳單或者雜志的圖片，自己設(shè)計一個家庭菜譜“family menu”。學(xué)生在設(shè)計menu的時候，需要利用課堂中學(xué)得知識與家人互動獲得信息。在這個過程中，學(xué)生不僅能把學(xué)到的語言知識應(yīng)用于實際交流中，同時也使互動的方式更加多元化。學(xué)生樂意在課堂上與同伴分享自己設(shè)計的“family menu”。通過小組內(nèi)交流，小組展示，最后評出優(yōu)秀作業(yè)進行墻報展示等形式，鼓勵每個學(xué)生參與互動，鍛煉能力。

責(zé)任編輯 邱麗