《電路的研究》教學設計

一、實驗鋪墊，引入電路問題

1. 講解：教師出示一節電池、一個燈泡、一根導線，與學生一起認識這些材料。（重點認識電池和燈泡的結構特征）

2. 提問：如何利用這些材料，讓小燈泡亮起來？

3. 學生上臺展示，介紹自己連接的裝置。

4. 師生學用簡單連接圖表示電路。

5. 猜一猜，小燈泡亮起來的原因。

6. 教師小結：這個連接的裝置就是一個簡單的電路。今天這節課，我們就一起來學習一下《電路的研究》這課。

二、動手操作，初識電路結構

1. 談話：在剛才的實驗中，用一節電池、一個小燈泡、一根導線組成一個連接裝置，能讓小燈泡亮起來。但連接起來難以固定，很不方便。老師介紹電流實驗盒中的材料: 電池盒、小燈座、導線，并演示連接的方法。

2. 小組活動：利用下列材料：一節電池（電池盒）、一個小燈泡（小燈座）、二根導線，你能讓小燈泡亮起來嗎？在實驗探究卡上畫出連接圖。想一想，你們是怎樣連接的？燈泡為什么會亮起來?

3. 小組交流、匯報。

4. 提問：當小燈泡亮起來的時候，我們都用了哪些材料？

5. 教師小結：當小燈泡亮起來的時候，燈泡、電池和導線就形成了一個閉合的回路，這就是一個簡單的電路。（動畫展示燈泡亮起來時，電在電路中流動的過程。）

三、探究研討，重識電路特性

1． 談話：一個簡單的電路由電池、燈泡、導線三部分組成，把燈泡、電池和導線連接成一個閉合的回路，小燈泡就能亮起來。

利用下列材料：一節電池（電池盒）、二個小燈泡（小燈座）、導線若干，你能讓兩個燈泡同時發光嗎？

2． 小組討論。

（1）有幾種連接的方法？（每個小組設計兩種不同的連接方法）

（2）在連接好的電路中，如果取下一個小燈泡，另一只燈泡還亮嗎？為什么會出現上面的現象?

3． 小組探究，完成探究卡。教師巡視指導。

4． 小組匯報、交流。

5． 教師引導學生對不同的連接方法進行分析，找出燈泡亮滅的原因。

6． 教師小結：在剛才的電路中，一個燈泡熄滅，另一個燈泡也會熄滅；一個燈泡熄滅，另一個燈泡不受影響的原因。（緊扣閉合的回路來分析）

7． 談話:看一看，我們教室里使用的電路，更像哪一種電路？如果采用第一種電路，其中一盞燈壞了，教室里其它的燈將會怎樣？

四、體驗參與，感受開關的作用

1． 談話：在剛才的電路中，小燈泡一直亮著，很浪費資源，要想輕松的控制小燈泡的亮滅，你有什么好辦法？

2． 在剛才兩個燈泡同時亮的電路里，最少加上幾個開關，才能比較方便的控制燈泡的亮滅？

3． 學生體驗活動：在電路中加入開關。

4． 學生展示、分析開關的作用。

5. 說一說，開關在生活中的應用。

6． 教師小結：介紹開關的種類及應用，滲透思想教育。

五、 總結回顧，深化電路的認識

1． 說一說，這節課的學習，你有哪些收獲？

2． 回家后，觀察家里的電路和開關，體驗一下開關在電路中的作用。

根據以上教學設計的思路和在不斷試教的過程中發現的問題，教師在探究性實驗教學應該注意以下問題：

1. 要有實驗材料意識

在《電路的研究》一課中，不難看出從教學引入到后面的幾個教學環節，實驗材料都是不一樣的，從少到多、從易到難，讓學生探究性活動應具有層次性。材料準備的好壞，關系到探究性實驗的成敗。

2. 要有實驗鋪墊意識

這節課中，學生雖然對電有一定的認識，對電池、燈泡也知道一點點，但都是表層次的。對電池的簡單結構、小燈泡的內部結構都不很清晰，對后續電路的認識，電的流動就很難理解。所以在實驗鋪墊，引入電路問題的教學環節中，就能巧妙地進行實驗的鋪墊，讓學生與老師一起，著重認識電池和小燈泡的結構特點。在動手操作，初識電路結構中教師又與學生一起認識實驗盒中的材料結構，這樣學生在實驗中遇到燈泡不亮的問題，會自己尋找原因：是電路連接錯誤還是材料連接不緊密，還是電池裝反了方向等等，有了對材料的認識，學生自行解決問題的能力就會得到加強。

責任編輯 邱麗