校本資源與中學生物教學的整合

當前，在“教育強市、教育強鎮(zhèn)”的形勢推動下，各地各校信息化硬件建設日趨完善。多媒體課室、多功能教室、多樣化網(wǎng)站通過校園局域網(wǎng)與Internet連接，已形成初步信息化的網(wǎng)絡空間架構(gòu)。但是如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡、多媒體教學硬件的優(yōu)勢，如何建設符合校本實際的資源等問題，越來越受到廣泛關(guān)注。如果說硬件是高速公路，軟件是汽車，那么資源就是貨物。高質(zhì)量和豐富的各類教育資源建設是信息技術(shù)教育中軟件建設的核心。它能滿足教育教學及學習過程的多樣化、社會化和主體化的需要。因此極大地發(fā)揮及利用學校資源為教學服務是我們當前重任。

一、合理利用校本資源進行中學生物學教學

我們認為在現(xiàn)在以及不遠的將來，生物（科學）技術(shù)課程應該成為中學教育中的核心課程。這類課程的主要目的在于提升青少年的科學技術(shù)素養(yǎng)。各校具有不同的地域特點，只有合理地利用好校本資源才能更好地進行中學生物學教學。

（一）校本資源與科學技術(shù)的整合

確立培養(yǎng)全體學生的科學技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的教育目標，通過對中學生進行科學技術(shù)教育，使他們在科學態(tài)度、科學知識和科學探究等方面都受益，綜合科學、技術(shù)與社會的教育觀念，為學習者未來的社會生活奠定必要的基礎(chǔ)。

學生學習科學與探究科學，為的就是能掌握更多的自然規(guī)律與探索科學現(xiàn)象，所以校本資源的利用，必須從學生的自身素質(zhì)出發(fā)，因地制宜，因材施教。學生能了解了自己身邊的自然，解開簡單的科學之迷，形成對科學的積極態(tài)度，這樣由淺入深才能讓學生感興趣，為以后的研究作鋪墊。

（二）校本資源與信息技術(shù)的融合

把校本資源通過信息技術(shù)融入到中學生物學教學中--就像使用粉筆、黑板、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個“整合”的概念，這就是“校本資源與課程整合”的核心。現(xiàn)行的中學生物學教材很大的不足就是經(jīng)常會出現(xiàn)一些離現(xiàn)實、離這個時代比較遠的統(tǒng)計信息，教學內(nèi)容明顯滯后，落后于時代的發(fā)展。當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的生物學教學素材和教學內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時、準確地反映出來。然而現(xiàn)實的生活材料與信息，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習科學的積極性，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的科學知識。生物學課程的內(nèi)容要滿足社會和學生雙方面的需要。如七年級下冊第一章第一節(jié)《人類的起源和發(fā)展》和七年級上冊第三章第三節(jié)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》，這些教學內(nèi)容比較宏觀，離學生的知識基礎(chǔ)、生活實際都比較遠。因此我們借助信息技術(shù)，利用校本資源突破無法跨越的時間和空間的限制，將宏觀的地球現(xiàn)象濃縮進教室，把千萬年的漫長時間縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學生面前。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學模式引向利用信息技術(shù)把校本資源與學科課程有效整合的網(wǎng)絡信息領(lǐng)域。信息技術(shù)和學科整合教學充分考慮學生的個體特點，在教學目標規(guī)定的最基本方面都能達到標準的同時，最大限度地發(fā)揮每個人的潛能與價值。所以，將校本資源和中學生物學教學方式進行整合，不但可以呈現(xiàn)一種寬松的研究氛圍，還可以努力滲透（科學、技術(shù)、社會）教育思想。如《消化和吸收》、《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》、《尿的形成和排出》等，讓學生通過收集信息--研究信息--整理信息--應用信息--拓展信息的自主探究科學的過程，引導他們從地球環(huán)境、資源的形成與對人類的重要性問題的考慮，可以進一步培養(yǎng)學生利用科學評價、決策的能力和科學要以人為本的意識，提高學生的科學素養(yǎng)，張揚學生的個性特征。

二、例說校本資源與生物學課程整合的實踐

在《沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》中病毒的知識側(cè)重于形態(tài)結(jié)構(gòu)的描述和生活習性的研究，傳統(tǒng)的教學方法是教師利用模型或掛圖口授新教材，把學生難以理解的知識講述出來。學生的任務是聽和看，模型和教具是學生推理的形象依據(jù)，缺少生動性、微觀性。而充分利用各種現(xiàn)代化媒體和現(xiàn)代化教學技術(shù)，充分展示一般媒體所不能顯示的生物生活習性、生理功能，為學生創(chuàng)設身臨其生理功能內(nèi)境的學習情景。于是學生觀察到的生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習性就從靜態(tài)直觀變?yōu)榱松鷦佑腥ぁ⒆兓療o窮的動態(tài)直觀，縮短學生與知識間的距離。這不僅緊緊抓住了學生的學習興趣，也激發(fā)了學生的求知欲望。

責任編輯 潘孟良